聽課是一種對課堂進行仔細觀察的活動,它對於瞭解和認識課堂有着極其重要的作用。聽課的主體可以是學生也可以是老師。以下是小編爲大家收集的小學語文《我的戰友邱少雲》聽課記錄,僅供參考,歡迎大家閱讀。
一、導入:
1、欣賞《英雄讚歌》談話引出邱少雲
板書課題(齊讀)。
2、通過上節課的學習,邱少雲在烈火中的高大形象已在我們每個同學的心中。那麼在作者的眼裏邱少雲是怎樣的戰士?請同學們讀課文的第三段。
(帶着問題去讀、邊讀邊畫、有感情地朗讀、結合課文的插圖來讀)。
二、學習課文。
潛心會文,領悟情感
(一)1、自讀課文第三段。找畫在作者的眼裏邱少雲是怎樣的戰士?
2、反饋。
(1)學生說自己的收穫。(年輕)
(2)老師問:“年輕”意味着什麼?
(年輕意味着有前途;年輕意味着以後的路還很長;年輕意味着還不是很懂事;年輕意味着在烈火燒身時會突然叫起來或者突然跳起來……)
(3)這個年輕的戰士到最後又成爲怎樣的戰士?
(“偉大”)
“偉大”在作者眼中意味着什麼?
“年輕”與“偉大”這中間發生了什麼?
教師範讀7、8自然段。
學生自讀這兩個自然段。找出自己最感動的地方。
可以同桌進行交流。
(4)反饋:重點讀自己受感動的地方。
“我的心像刀絞一般,淚水迷糊了我的眼睛”
體會:作者內心的痛苦;作者心裏非常難受;
反覆讀句子,讀出自己的感情。
“我的心繃得緊緊的`。這怎麼忍受得了呢?我擔心這個年輕的戰士會突然跳起來,或者突然叫起來。”
體會:作者心裏非常擔心。
讀句子,進一步體會,讀出感情。
“我不敢朝他那兒看,不忍眼巴巴地看着我的戰友被活活地燒死。但是我忍不住不看,我盼望出現什麼奇蹟,火突然間熄滅了。
體會:作者內心很矛盾。
理解“絞”
指導讀句子。
“我爲什麼會有這樣的擔心?我爲什麼只能盼望不可能出現的奇蹟,難道就沒有辦法救出自己的戰友嗎?我爲什麼痛苦?烈火不難撲滅卻不能會撲,自己明明能救卻不能相救,看着朝夕相處、親如手足的戰友被烈火燒灼着、煎熬着、炙烤着,我怎能不悲痛欲絕啊!”
請同學們自己讀第七自然段,把作者當時緊張、擔心、矛盾、痛苦的心情融入其中。
“此時此刻,戰友的緊張也就是我們的緊張,戰友的擔心也就是我們的擔心,戰友的矛盾也就是我們的矛盾,戰友的痛苦也就是我們的痛苦。邱少雲的生死抉擇,牽動着我們每一個同學的心,撩撥着我們每一個同學的情呀!”
過渡:邱少雲表現怎樣?讀第八自然段。
學生讀有關句子。
(1)“烈火中的邱少雲與千斤巨石有什麼相同的地方?”
反饋:不動沒聲音
紋絲不動
出示課件:烈火中的邱少雲
面對這樣的英雄你想說什麼
(2)“對呀!邱少雲和千斤巨石一樣,他們都不怕烈火焚燒,都不會挪動一寸地方,都不會發出一聲呻吟。但是,請同學們注意千斤巨石是沒有生命的呀!而我們的邱少雲,他是一個人!一個活生生的人!一個有血有肉的人啊!一個人在烈火燒身的時候,怎麼能夠忍受這樣的痛苦啊?”
是什麼力量,什麼精神支撐着他在烈火中半小時紋絲不動?
讀第一句話。
反覆讀並加以體會。(個人讀、集體讀、男、女生讀)
同學評價讀的怎麼樣。聯繫實際說說自己被針扎、水燙時的感受。
(3)觀看課文插圖這時邱少雲可能在想什麼?
你從他身上看到了什麼?
學生交流感受以後,教師引入:“同學們,能不能通過你的朗讀,把你此時此刻的感受和體會盡情地表達出來?你覺得怎麼讀能夠更好地表達自己的感情,你就怎麼讀。”
齊讀這一部分課文。
(二)理解課文最後兩部分。
教師引讀:一個邱少雲倒下了,千萬個邱少雲起來了。黃昏時候……
1、重點指導朗讀“爲邱少雲同志報仇!”
(三)學習了課文,你想對邱少雲說些什麼話?
三、延伸表達,抒發情感
1、學生齊讀第8自然段後教師引入:“戰鬥結束了,邱少雲的戰友們懷着無比崇敬的心情,用邱少雲生前挖坑道時用過的鐵錘和鋼釺,在陡峭的‘391’高地的石壁上,刻寫了一句紀念他的碑文。同學們,此時此刻,假如你也是潛伏部隊中的一員,你也親眼目睹了這驚天動地、氣壯山河的一幕,你會寫一句怎樣的碑文來紀念、來歌頌這位年輕而偉大的戰士?”
2、指名學生朗讀自己撰寫的碑文。
3、學生交流以後,用課件呈現:“爲整體、爲勝利而自我犧牲的偉大戰士邱少雲同志永垂不朽!”教師引入:“同學們,這就是邱少雲的戰友在‘391’高地上刻下的碑文。這句碑文,是邱少雲精神的生動寫照,是中國人民志願軍精神的生動寫照,也是中華民族精神的生動寫照。讓我們一起,懷着無比崇敬的心情,深情地朗讀這句碑文!”(學生起立,齊讀。)
4、教師高聲總結:“同學們,有了這種精神的軍隊是偉大而不可戰勝的!有了這種精神的民族是偉大而不可戰勝的!老師相信,這句碑文,一定會世代相傳!這種精神,一定會永放光彩!”
師生再次高聲讀碑文:爲整體、爲勝利而自我犧牲的偉大戰士邱少雲同志永垂不朽!
結束課文。
四、聽課體會:
我一個代課出生的教師,以前很少有機會出去聽課,只能在網上看一些課堂實錄,或在一些語文雜誌上看一些名師的教案進行摸索。這次領導安排我到天寧寺小學聽課,我真是感慨萬分。
那天,我一大早就騎車趕去了。聽了三位老師的語文課,使我受益匪淺。其中第三位老師上的《我的戰友邱少雲》一課,對我感觸最深。陳建軍老師充滿激情的話語,洋溢真情的評價;學生動情地朗讀,真摯的具有個性化的體會打動了每一位聽課的老師。我由衷地感嘆:沒有學不好的學生,只有教不好的老師。這節課老師給予學生主動思維的時間,讓學生通過朗讀思考來體會文章的思想感情。如讓學生讀自己最受感動的地方,並說說自己的體會。教師的語言是談話式的,而不是一味地自己在講解。
體現學生的主體地位。在學生回答問題不是很貼切時,先給予肯定,再通過老師的提問把問題提出來。在7、8兩個自然段的教學中,引導學生在反覆誦讀中潛心感悟。整個第三段的教學中教師的大膽取捨,爲把課堂大部分時間還給學生創造了條件。只有這樣讓學生從心理上佔據主動地位,才談得上主動閱讀、主動感悟和主動評判;語文課堂也纔有真正的生命活力。