這是1986年春天的一次作文教學經歷。
教學第八冊寫景單元的時候，我別出心裁，搞了一次把閱讀和寫作緊密結合在一起的作文教學活動。
由於時令的關係，我先對教材進行了調整。將教材的第一、二單元的教學順序進行了互換，開學後先講第二單元（第二單元是寫事的文章），將第一、三單元中的寫景文章《頤和園》、《趵突泉》《古詩二首》、《花潮》合併成一組，集中來講。講完這組寫景文章之後，，指導學生選學了部分寫春日田園景物的文章，而後，開始指導學生習作。
（當時的反思：教材的調整，利於寫景文章讀寫知識的集中傳授：讀景中寫景，有利於寫景知識在相同情境中迅速遷移。此外，北方的春天來的晚，後調，可是是組織學生觀察景物。）
一個陽光明媚的下午，課外活動實踐，我帶着學生來到了春日的還鄉河畔。學生望着美麗的大自然春光，欣喜萬分。一會兒拔幾棵小草，一會兒摘幾朵野花，一會兒望着空中飛翔的小燕子驚呼，一會兒又對着菜園裏飛上飛下的蝴蝶嘰嘰喳喳。
（當時的反思：大自然新一的刺激，使學生異常興奮，爲後面進一步產生愛春光的情感坐了很好的鋪墊。）
我們開始活動了。
先和學生玩了一個遊戲與春姑娘捉迷藏，看誰能藏到一個春姑娘找不到的地方。
一聲令下，學生李可呼啦一下，四散奔逃。經過一段時間的偵察以後，學合股敘跑攏來，歡喜地向我報告：我藏在韭菜地下！我趴在才子花地下！我爬在麥田裏！
不行，那裏有青青的麥苗，綠綠的青菜，是春姑娘剛爲他們換上的新衣！有人立即反駁。老師，我藏在農民漚肥的土坑裏。有同學伸手一指。我笑了，行嗎？有眼見的同學馬上指出來不行，你看，坑沿上，小草已經露出嫩芽了！老師，我站在這裏不動。，一個小同學選出了一款巴掌大的地方。我讓他挪開，用手扒開了腳下的鬆土：看看，在看會兒，春草要把你頂起來了！大家都笑了。老師，我藏在河水裏。
一位同學眨着眼睛對我說。有人反駁嗎？，我笑着問大家。嗯，嗯，春水嘩嘩地流淌，那時還鄉河的春之歌。有人冒出了一句。老師，我站在石頭上！我站在電線趕上！我飛到空中去！我在大馬路上站着！啊，春風，輕浮着你的面頰，是你感到了春的愜意、溫適，馬路上，人來車往，你看到了春的繁忙我竟然來了詩意。學生四下望去，不時，伸手摸一下自己的小臉學生終於恍然大悟：老師，春天來了，到處是春的勃勃生機，哪裏都春滿了盎然的春意啊！
（當時的反思：帶有景真以爲的尋找，逆於哪裏有這一常規的看景方法的找無，對學生構成了一個能夠引起強烈慾望的強刺激。玩的需要得到了滿足，學生愈加興奮。此時的注意點在哪裏無春，需要先排除哪裏有春。這就使學生既認識了哪裏有春，同時又在熱烈的辯論中，認識了無春之中的春意。在歡樂的氣氛中，學生對還鄉河畔的景物有了全面細緻的認識。）
