在日常生活或是工作學習中，大家都經常接觸到作文吧，作文根據體裁的不同可以分爲記敘文、說明文、應用文、議論文。你知道作文怎樣才能寫的好嗎？下面是小編精心整理的有趣的遊戲作文8篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
有趣的遊戲作文 篇1
咋天，我們玩了一個很有趣的遊戲，名叫老鷹捉小雞。
老鷹捉小雞遊戲需要很多同學來一起玩，我選一個同學當老鷹，我當母雞，其她同學當小雞，跟在我後面。
在遊戲中，當老鷹的同學忽左忽右，或前或後，來回奔跑，我也忽左忽右，或前或後地擋。最有趣的是當老鷹同學向左向右跑，我向左向右地擋，最後的同學還在左右跑，並朝我說；等等我，等等我。
我們玩得很累，出了一身汗大家都很開心！
有趣的遊戲作文 篇2
“哈哈哈……”咦，這笑聲是從哪裏傳來的？啊，原來是我們班正在舉行一場別開生面的活動——畫鼻子游戲。
今天一上課，我們班的語文老師裴老師破天荒地要和我們玩畫鼻子的遊戲，同學們聽了這個好消息，高興得一蹦三尺高。只見裴老師先在黑板上畫了一個漂亮伶俐的小姑娘，鵝蛋臉上嵌着一雙炯炯有神的大眼睛，一頭烏黑的長髮扎着小辮子，還有紅紅的嘴脣，唯一美中不足的是沒有鼻子。老師剛畫完，同學們爭先恐後地大喊：“我來！我來！”裴老師親切地說：“先別急，聽我說一下游戲規則。“接着，老師便在大屏幕上把遊戲規則播放了出來。第一，先讓一個同學上去，然後用紅領巾矇住他的眼睛。第二，讓那個同學在原地轉三圈。第三，把鼻子畫上去。
遊戲開始了，教室裏立刻沸騰起來，大家爭先恐後地舉起手。首先上去的是官鈺同學，他先用紅領巾嚴嚴實實地矇住自己的眼睛，然後原地轉了三圈就迷迷糊糊地走了上去，他左手舉得高高的摸索着，右手拿着筆比劃着，剛想畫，同學們就大喊道：“左！左！左！”有的同學又大喊：“右！右！右！”官鈺同學左右爲難，不知到底該在哪兒畫，就隨便畫在了一個地方，這一畫可不得了，教室裏一陣鬨堂大笑。原來他把鼻子畫在了眼角下面。輪到朱盈盈同學了，她轉了三圈，自信滿滿地向前走了出去，她竟然走到班務欄那去了，下面的同學七嘴八舌地喊了起來：“你走錯地方了！往左走！”“往右走！”她頓時六神無主，只好在班務欄上畫了一個鼻子。頓時，全班鬨笑了起來，有的同學笑得直拍桌子，有的同學笑得前仰後合，還有的同學笑得椅子都翻了。輪到黎科言同學了，只見他蒙上眼，原地轉了三圈，一個箭步衝了上去，“啪！”黎科言狠狠地撞上了黑板，頓時教室裏一陣大笑，他找了一個地方，畫了下去，結果，鼻子畫在了嘴巴下面。可憐的小姑娘好像在對我們哭訴：“啊，我的鼻子長歪了。”
後來，老師又叫了一些同學上去畫，他們畫的地方五花八門，有的畫在眼睛上，有的畫在嘴巴上，還有的畫在了頭髮上……最後上場的是楊鎰寧同學，他拿起筆，剛想畫，值日生告訴他：“你的筆拿反了。”他尷尬地把筆拿正，比劃了一下，畫在了中間位置，小姑娘一下子有了一個圓亮的鼻子，頓時掌聲雷動。
通過這次的遊戲，我明白了眼睛的重要性，同時這樣有趣的遊戲也給我的童年增添了無比的歡樂。
有趣的遊戲作文 篇3
【內容摘要】遊戲活動作文是深受學生歡迎的教學形式。遊戲活動作文課要努力實現寫作主體的迴歸、寫作向生活的迴歸和寫作本體的迴歸。在遊戲活動作文教學的研究中，教者也實現了與學生同步成長。
【關鍵詞】遊戲活動作文課 主體 生活 本體 迴歸 成長
遊戲活動作文作爲一種深受學生歡迎的教學形式，對促進學生提高寫作興趣和寫作能力起到了很好的作用。
一、追求寫作主體的迴歸。
新課標強調寫作教學必須實現寫作主體的迴歸，提出“爲學生的自主寫作提供有利條件和廣闊的空間”，這種思想貫穿於作文教學的全過程。
要迅速提高學生的作文水平，關鍵在於激發和培養學生的作文興趣。
遊戲活動作文教學的一個先天性的優勢，就是能迅速有效地激發起學生的興趣。因此，遊戲教學首先建立在學生放鬆身心，興趣盎然地投入這個良好的基礎之上。一個個生動活潑的遊戲使學生感到枯燥的學習生活中從未有過的快樂。因此，每次作文課前，許多學生都興致勃勃地追着我詢問：“今天還上游戲活動作文課嗎？”那種急切的眼神分明是在說：“老師呀，可千萬別把遊戲活動作文給忘了，我們喜歡它！”
爲了更好地激發學生對遊戲活動作文課的興趣，我與學生共同商
議開展什麼樣的遊戲活動，學生們興奮不已，一個個新鮮有趣的遊戲就在熱烈的討論中被提出或者設計出來了：吹雞毛，“盲人”和“柺杖”，夾球賽跑，推掌等等。
但是，再好的形式，如果不關注使其具有生命力的內容，學生的興趣仍然是難以持久的。因此，使遊戲更貼近學生的心理，不斷地提高學生遊戲活動作文的質量使其自信心不斷增強，引導學生將對遊戲活動作文的興趣遷移到對寫作乃至對語文學習的熱愛，才能使學生的興趣得以長期保持並最終得到昇華。
一年多的遊戲活動作文研究，我欣喜地看到學生們真的變了。一方面對寫作不僅不再那麼厭惡，許多同學喜歡上了寫作。提到寫遊戲活動作文，一個個歡呼雀躍。如果寫的是其他形式的作文，大家也不感到爲難。對遊戲活動作文的熱情已經自覺或不自覺地遷移到學生的寫作活動中了。
學生的寫作水平在遊戲活動作文活動中得到了不斷的提高。平時，我採用朗讀學生的習作、將優秀習作打印出來供全班欣賞、在黑板報上刊登等方式，不斷激發學生的熱情。我還經常請學生把自己寫的遊戲活動作文拿去讀給家長聽。現在就連少數過去一提寫作就發呆的學生，也能輕鬆地將遊戲經過完整地寫下來了。由於學生的自信心不斷得到加強，因此學生對作文的興趣一直保持在較高的水平上。
二、實現寫作向生活的迴歸
傳統作文教學忽視學生對生活的感受以及學生真實情感的抒發，在作文中看不到多彩的生活，看不到生命活力，看不到生命的張揚，
看不到鮮明的個性，這是對作文教學本源的一種顛倒。葉聖陶先生說過：“寫作的根源在於生活，脫離生活，寫作就無從談起”，由此可見，生活纔是作文教學的本源。
遊戲活動作文的優勢正在於貼近了學生最爲喜聞樂見的生活，富有兒童生活特點。在遊戲生活中，學生們無憂無慮，放開身心，在自由的天空中盡情飛翔。
爲不給學生增添心理負擔，遊戲前我常常對擔心地問我遊戲後要不要寫作文的同學說：“寫不寫作文無所謂，關鍵要玩得開心。老師不要求你們遊戲之後一定寫作文。當然如果你們自己想寫的話老師一定幫助你們。”我覺得這樣可以避免讓學生覺得是老師“要他們寫作文”，從而真正把我定位在學生的“幫助者”這個角色上。剛開始幾次遊戲有少數幾個同學真的沒有寫作文，我沒有強迫他們，甚至沒有絲毫的責怪。我知道，現在這幾個孩子覺得自己不知道怎樣寫，強迫他們寫只能讓他們更加害怕和厭惡作文。瓜熟自然蒂落，只要加以恰當的引導，他們是能夠寫出來的。
一次遊戲活動作文課，在做遊戲“盲人捉金雞”後，絕大部分同學都把遊戲經過寫出來了。在讀同學的作文時，我有意請沒有寫作的同學說說遊戲中的感受。這個同學一向害怕作文，近幾次遊戲他只寫了一次，而且寫得確實有很多問題。我問他：“這次遊戲做得高興嗎？你當時有什麼想法？” 我瞭解到他在這次遊戲中既沒有做上“盲人”，也沒有做上“金雞”，所以玩得不開心。我們再次玩這個遊戲的時候看，特意讓他當了一次盲人。遊戲後，我又和他交流了遊戲的感受。
他主動對我說要把這次遊戲寫下來。我表揚了他，說：“你只要把我們剛纔說的東西寫下來就行了。”他寫好後拿給我看，確實比平時寫得認真，內容也不錯。我也很驚喜，到班上一讀，同學們自覺給予他熱烈的掌聲。我順勢引導大家懂得要多和他接近，多關心他，使我們班成爲一個溫暖的集體。
由此，我覺得遊戲活動作文向生活的迴歸意義不僅在於學生在遊戲中獲得了自由的心靈，更在於使遊戲教學貼近學生的生命和生活，教學生在遊戲在懂得交往，學會做人，體現對教育的生命意義和人的生存狀態的充分關懷，從而實現“人”與“文”的統一和融合。
三、實現向寫作本體的迴歸
很多家長片面地認爲，孩子讀作文書是提高寫作能力的最佳途徑。於是一提到給孩子買書，則非作文書莫屬。各種各樣的作文指導書花樣翻新，層出不窮，學生淹沒於鋪天蓋地的範文中，滿足於七零八碎的技巧，放棄了自己對生活的直接積累和感悟。以所謂“範文”作爲作文的源泉，用他人對生活的'認識代替自己的思考，使他們離真實的生活越來越遠。
有的老師長年要求學生背誦現成的作文，以期學生在最終考試時擇其近者用之。這一方法一時成了某些老師謀取學生高分的殺手鐗。但是隨着作文考題中話題作文及想像作文等形式越來越多，背作文湊數的做法才逐漸式微。
凡此種種，均使學生的寫作活動變異成爲一種應試手段，失去了寫作的本體意義。
作文應是生命的律動，是生活的需要。寫作教學應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。《語文課程標準》對寫作有這樣的界定：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”
或許學生的寫作還不能與文學創作相提並論，但是，寫作應表達作者的真情實感，這是毋庸置疑的教學理念。
遊戲活動作文教學注重學生對遊戲生活的親身體驗和獨特感受，強調學生在習作中抒發自己在遊戲過程中的真實情感。遊戲活動作文的目的建立在學生髮展的需要之上，致力於從根本上提高學生的語文素養和寫作能力。同時，在從遊戲到寫作的過程中學生的觀察力、想像力、思維力、創造力以及身體素質、心理素質等等得到了綜合性的提高。在遊戲生活中，生生、師生之間親密交往，積極互動，既競爭又合作，有些遊戲的設計從一個側面反映了社會生活的真實情況，如“盲人和柺杖”，對學生如何做人、如何做事、如何生活都有着潛移默化的正面教育作用。所以，通過多年對遊戲活動作文教學的研究，我覺得恰當地運用這種形式，非常有利於實現作文教學向寫作本體的迴歸。
有趣的遊戲作文 篇4
小朋友們，你們玩過“狼捉小羊”的遊戲嗎？這是一個非常有趣的遊戲，跟我們一起來玩吧！
首先我們要選擇一個人扮演老狼，一個人扮演圍牆，其他人扮演小羊。當小羊被老狼捉住時，被捉住的小羊會變成圍牆保護剩下的小羊。
遊戲開始了，幼稚的小羊大搖大擺地走到圍牆外，飢餓的老狼立刻撲過去，小羊嚇得落荒而逃，躲到了圍牆裏，老狼沒能抓住一隻小羊，他十分氣憤！就在這時，一隻小羊只顧得意卻沒注意老狼正向他猛撲過來，不幸的他被逮到了！我們少了一個夥伴，卻多了一個保護者！
儘管如此，我們這些小羊們也不敢大意了，面對狡猾而兇狠的老狼，一隻又一隻小羊被老狼抓住，最後只剩下一隻小羊了。所有的圍牆都努力地保護着最後一隻可憐的小羊，而老狼在取得一次又一次的勝利之後變得更兇了！只見他伸開尖利的爪子，張着嘴向圍牆後的小羊撲來。圍牆不甘示弱，一次又一次把老狼擋住了。
經過長時間的你追我逃，瘦弱的小羊跑不動了，老狼趁虛而入抓住了最後一隻小羊。老狼美美地飽餐了一頓，真是便宜他了！
玩這個遊戲雖然會累的氣喘吁吁，但我們玩得很快樂。如果你也喜歡玩遊戲，就試試“狼捉小羊”的遊戲吧！
有趣的遊戲作文 篇5
作文課上，胡老師說：“我們一起玩搶椅子的遊戲吧！”大家聽了十分開心，都歡呼雀躍。
老師把兩組分成三組，每組六人。這時遊戲開始了，聽說冠軍的人有積分卡。
六名同學拿來了五把椅子，老師把椅子放好了。同學們一聽到音樂，就圍着椅子轉了起來。他們的眼睛死死地看着椅子。突然音樂一停，大家馬上坐在椅子上。丁丁和樂樂坐在了一起。丁丁又看見了一把椅子，剛想坐下，卻被別人搶先給坐了，丁丁只好站在那裏。
玩着玩着，大家就更開心了。第二輪過去了，第三輪也過去了。冠軍們拿着積分卡開心地回到座位。
沒有積分卡的同學還是很開心。
有趣的遊戲作文 篇6
今天，吳老師帶我們玩“連詞成句”遊戲。
首先，老師發給我們每人一張紙，把我們分成三組，第一組寫地點，第二組寫形容詞，第三組則寫動作。誰寫的詞語能夠組成一句通順的句子，就獎兩張綠色的獎劵，要是不通順，就只能獎一張綠獎券。
我被老師排在第一組，我暗自竊喜，我的地點是寫的最多的，這裏的地點我就能寫出好幾十個。看來我離兩張獎券已經不遠了。可是，不知怎的，我很想要捉弄一下其它的同學，於是，我就在紙上寫上了“垃圾場”三個字。
老師拿了我和另外兩名同學的紙條，拆開來一看，差點被笑死。原來，那句話是：在垃圾場傻傻地笑。我一聽，捂着肚子哈哈大笑，再看同學們：有的前仰後合，有的躺在地板上打滾，還有的笑得跳上桌子。由於句子不夠通順，所以我們只能拿到一張綠色的獎券。
第二輪開始了，我剛想提筆寫出“火星”，老師卻說：“我們這樣吧，改變一下，第一組來寫人物，第二組就寫地點，第三組則寫動作。同學們，你們說好嗎？”
“好！”同學們齊聲回答。
時間過得很快，老師把任意三個同學的字條給收了。然後大聲地宣佈：“周杰倫在飛機上跑步。”
同學們再次鬨堂大笑。
“連詞成句”比賽很快就結束了，雖然我沒有得到兩張綠色獎券，只有一張綠色獎券，但這個遊戲仍是我玩過的最有趣最好笑的比賽。也體會到了：只要有足夠的默契，一切就已經成功了一半。
有趣的遊戲作文 篇7
“哈哈哈……”這開心的笑聲是從哪裏傳來的？是從我們的教室傳來的。原來，我們正在玩《勇於承擔責任》的遊戲呢！
遊戲是這樣玩的：我們男生站成一排，老師喊“一”，就要向右轉；喊“二”，就要向左轉；喊“三”，就要向後轉；喊“四”，就得向前跨一步；喊“五”，必須原地不動。如果有人做錯了，就要站到大家面前，鞠一躬，說：“對不起，我錯了！”然後，淘汰出局。
遊戲正式開始了，我們男生很不情願地被老師叫到前面充當“試驗品”。我趁老師不注意，踢了老師一腳，惹得大家鬨堂大笑。老師回過頭來，喊出“一”，我們迅速往右轉。老師又快速地喊出“二”，這下有的同學慌了手腳，緊張地站在原地冥思苦想，好不容易纔在其他同學的指點下矇混過關。就這樣，老師連續喊“一”、“二”，我都被搞暈了。這時，老師突然喊“零”，幸虧我注意力集中，舉起左手喊到：“沒有！”要不然，肯定逃脫不了被淘汰的命運。
第二輪又開始了，面對的都是高手啊，我心裏緊張極了，因爲我還沒有把規則熟記在心呢。第一個被淘汰的是李梓軒，老師喊出“四”，他竟然愣在那裏，不知道該做什麼動作了。臺上的夥伴一個個被淘汰，沒想到我竟然挺到了最後的決賽。和王詩涵進行終極比拼，我一點也不慌張，越來越熟練。下面的“觀衆”也熱火朝天地喊着“加油”，有的興奮得一蹦三尺高，有的還跑到前面干擾。劉佳偉直接跑到王詩涵身後，做了個兔耳朵，害羞的王詩涵漲得滿臉通紅。唐周濤則在旁邊幫我加油，我更有自信了。最終，我果然贏得了冠軍。
這個遊戲太有趣了，也讓我記憶猶新，因爲我是最終的獲勝者喲！
有趣的遊戲作文 篇8
我們的雙手很能幹，能寫作業，能玩遊戲，還能玩手影。今天，我們在作文班，就玩了有趣的手影遊戲。
我表演了小狗。我先伸出小手，右手的四隻手指並起來，大拇指豎起來，當狗耳朵，左手和右手是一樣的動作。然後，我把左手和右手合起來，左手要繞過右手的大拇指。右手的四個手指要分開，食指和中指並在一起，無名指和小拇指並在一起，四隻手指還要分開。我把雙手放到投影中，輕輕動一動，好像小狗遇到了壞人在“汪汪汪”叫。
同學們也在表演，有的做蝸牛，有的做貓，還有的做小狗，處處都是一片歡笑。這一節作文課，我非常開心！
