一、細緻觀察，以圖會文。
教學伊始，出示《晨讀》掛圖或投影圖片。讓學生依據下列問題進行觀察，使之初知圖意。
１．圖上畫了什麼？（人和景）圖上既畫了人，又畫了景，那麼，按什麼順序觀察最好？（從景物到人物）圖中有三個小朋友，我們又按什麼順序來觀察呢？（從右到左或從左到右）
２．圖中畫的是什麼時候？你是怎樣看出來的？（早晨，從光線可看出）三個小朋友是農村的，還是城市的？從什麼地方可以看出來（是農村孩子。可以從外貌、周圍環境看出來）三個小朋友在幹什麼？從哪些地方可以看出他們在認真讀書？（要求說出人物的動作、神態）通過上述第一題的提問，指導學生按順序觀察；通過第二題的提問，在指導學生細緻觀察後，再讓學生用一段較完整的話來敘述圖意。接着，以圖會文。讓學生藉助拼音自讀課文，看看課文一共寫了幾段，每段寫什麼內容，哪一段是重點。教師結合字詞教學，幫助學生掃除閱讀中的障礙，着重解釋“悠閒、呈現、珍惜、智慧、勤勞”等詞義，使之初步瞭解課文內容。
二、加深理解，突出重點。
當學生通過觀察圖畫，初學課文與字詞之後，教師應引導學生重點理解課文內容。首先，簡略地教學第一段，讓學生了解作者描寫“天氣（晴朗）、陽光（溫暖、灑滿）和讀書環境——雞（悠閒、尋找）、花草（勃勃生機）”等特點。並指出圖上分別反映的事物。然後重點教學第二段，引導學生反覆朗讀課文，圖文對照，從課文中找出與圖中三個小夥伴神態、動作相對應的句子，深入體味，展開討論：
１．課文是以怎樣的'順序來描寫三個小夥伴晨讀情形的？
２．他們各是怎樣讀書的？能用一個詞語來表達他們每個人在讀書時的神態特點嗎？
３．根據課文說一說：①右邊的女孩爲什麼如此“入神”？ ②中間的男孩爲什麼“十分得意”？從哪些地方可看出他的“得意”？③左邊的男孩爲什麼要“認真思索”？從哪裏可看出他在“認真思索”？他在思索些什麼？在此基礎上，讓學生“想形象”，“說形象”，閉起眼睛默想彩圖畫面，默讀課文中的描寫；對照彩圖從右到左說一說每個人物的神態。這樣，學生對重點內容加深了理解。
三、展開想象，領悟情意。
教學第三段，提出下列問題，組織討論，將學生的思路引到品味圖與文的深意上來。
１．爲什麼說“他們已經懂得珍惜時間，用功讀書”？
２．怎樣知道他們在幾年、十幾年後“一定會有出息”？接着，通讀全文，引導學生看看課文中哪些描寫是作者的想象。（“可能平時有些貪玩”，“是在思索一道難題，還是思索今後應當怎樣學習呢？”“幾年，十幾年以後，他們一定會有出息，用智慧和勤勞，建設可愛的家鄉。”並瞭解從哪些詞語可以看出作者是寫想象？（“可能”、“是……還是”、“一定會”）然後，提出“‘出息’是什麼意思？這些孩子將來可能會有什麼出息”等問題，要求學生結合圖文，展開豐富的想象，描述三個孩子長大後工作、勞動的情景。最後提出“如果你也和圖中的小夥伴們一起晨讀，你會怎樣去做？你爲什麼會這樣認真、努力去讀書”等問題，引導學生按從背景到形象的順序，對彩圖作綜合欣賞後，展開想象的翅膀，談談自己的想法與打算，以便更好地使學生領悟文章的內涵，潛移默化地受到思想教育。
