論文摘要：在教學實減中，反思是對教學行爲的重新審視，反思是教師成長的有效途徑，在反思的過程中總結教孕的得失成放，吸取教訓，權軍經臉，才使救學實減更合理，更有效。
美國著名學者波斯納提出：教師成長=經驗十反思，他認爲沒有反思的經驗是膚淺的，否則即使有30年的教學經驗，也不過是毫無改進的簡單重複，教學水平沒什麼提高。中等職業技術學校的學生多數是中考落榜生，在學習上，基礎薄弱，漫無目的，主動性差，方法不當，厭學的現象普遍存在。面對以上學情，在專業課教學過程中如何進行教學，筆者試作如下探討。
1、反思教學目標，學生特點，因材施教
中等職業學校的教學目標其顯著特點是培養勞動者的實際工作能力，向社會輸送中初級專業技術人才，與普高以升學爲目的注重書本知識的學習不同。教學的核心環節是培養學生的技能，對理論知識的學習以領悟爲原則。但目前中等職業學校的教學仍未走出傳統教學的樊籬，教學特點不明顯，理論教學偏重於實踐教學。
筆者剛進人職業學校教書時，按部就班對定理的內涵，公式的推導，原理的分析，一點一滴的講授，聽得學生從皺眉瞪眼到恢恢欲睡。看到這樣的情景，我意識到這樣講下去，其後果是不堪設想的。痛定思痛，通過調查學生學習感受，學習教育教學經驗，我看到了問題所在：沒弄清楚站到講臺上的目的是幹什麼，只把上課的目的放在了完成“教”的任務上，以爲教完課本就算交差了，而沒去思考爲什麼要這樣教，有沒有必要這樣教，學生需要學什麼，要怎樣學。
理清思路，我及時轉變教學思想，調整方案，在專業理論知識的講授上採取低臺階，穩步走的方式，降低理論知識的深奧抽象性，儘量用通俗的語言去講述，將死板的定理變活，使定理形象化物質化，使得學生容易接受，掌握。讓學生輕輕鬆鬆的學習，逐漸樹立學習的信心，由厭學到願學、愛學，充分調動起學生的'積極性。
2、反思教學模式，精講多練，強化實訓
傳統教學模式主要採用傳遞—接受的方式，但接受不等於理解，不等於會用。筆者教電烙鐵的使用時，事先在課堂上講了電烙鐵的結構，好壞的判別方法，工藝要求，操作要點等，並要求學生務必掌握。原以爲準備充分，學生應該輕輕鬆鬆就能學會，但其結果很不盡如人意，在實際操作時，有的烙鐵頭部有凹坑，學生看也不看拿起就用，有的烙鐵內部斷路或短路，學生也不知道事先要檢查。還有的學生姿勢不對，甚至不知道松香怎麼用，很多問題都暴露出來了，看此情景我便現場教學，邊演示邊講解，並讓學生跟我一起做，在做的過程中引人理論知識，讓學生明白爲什麼這樣做，很快學生就進入狀態了。
在實際教學過程中，教師往往放不開，深怕學生操作有閃失，做不對，做不好，總是事先把相關概念、基本要求、操作要領、注意事項等等，講了又講，強調了再強調，總認爲學生記住了才能會做，做不對是因爲沒記住或記錯了。筆者認爲在實際動手操作時要鼓勵學生大膽去做，不要怕出錯，出錯不一定是壞事，在他們出錯以後及時糾正講解纔會使學生有更深層次的認知。 教學是教與學的雙邊活動，“教”是手段，“學”是目的，在設計教學環節時要考慮到，這件事誰是主角？老師做的時候學生幹什麼？學生做的時候，老師起什麼作用？要從學生怎樣能學會，怎樣能學好的角度去設計教的模式。唯物辯證法的認識論告訴我們：認知來源於實踐，鑑於此，筆者堅持實踐—認知—再實踐—提高認知的原則，在實踐教學中採取如下模式：第一階段：認知準備。這一階段講解、示範相結合，教師要啓發學生從視覺形象的直觀上來觀察操作要點，用學過的知識來理解其中的因果關係，爲規範操作打下一定的理論基礎。第二階段：分塊訓練。一個複雜的技能操作學生不可能在短時間內全部掌握，可以把操作過程分成許多相互聯繫的部分，分別加以訓練。在練習過程中，教師不要給予太多的幫助，否則將會限制學生的思維活動。學生只有親身去做，纔會發現問題，纔會想怎麼去解決，纔會把學過的知識和實踐聯繫起來，才能在以後的實踐中自覺自如的運用知識，向更高層次發展。第三階段：綜合訓練。在學生已經分步掌握一定操作技能的基礎上，教師要把技能操作由單一訓練變爲綜合訓練，要求學生把各項子技能合理有機的結合起來，以達到技能操作的協調自如。學生通過這一階段的訓練對操作技巧有更熟練的把握，對操作步驟的差別有更細微的辨識，對操作質量的優劣有更科學的評價，對理論知識的理解更加深入。
中等職業學校的教學核心環節是培養學生的操作技能，所以教學時，要以訓練爲主線，教學過程中要體現學生的主體地位，通過教師的導，使學生成爲課堂的主人，讓學生在生疑—思疑—解疑的過程中感悟提高。
3、反思教學資源。善於發現，巧妙利用
在教學中經常出現這樣的情景：老師提問：“xx，請你來說說這道題選哪個？，生：“選Ao”師：“選A嗎？”生緊張：“選$o”師皺眉：“好好想想，怎麼能選B呢？”生低頭，小聲：“選C，”師怒：“這樣的題我們不講過嗎，很明顯選D嘛！行了，坐下吧。”學生窘迫的坐不了，還是不知爲什麼選D，其實當學生說選A時，老師就應該讓學生說說選A的理由，以充分暴露其錯誤認識的根源，再加以引導這樣做才真正體現了以人爲本的思想。而上述情況由於教師的武斷處理，剝奪了學生的發言權，同時也嚴重打擊了學生的自信心，使學生高度緊張無法正常思維。
筆者在講電阻的測量時，檢查學生預習情況，問學生有哪些測量方法，學生大聲回答：“有伏安法，惠斯通電橋法！”我點頭稱讚，忽有一生低說：“還有更簡單的方法。”我疑惑，課本上不就講了這兩種方法嘛，我示意他說下去，生：“用萬用表的歐姆檔可以直接測量電阻值。”是啊，這個方法簡單又實用，我的思維卻僅僅侷限在個別章節中，我很佩服的表揚了這個學生。課堂上常會出現師生意見分歧的“異常”情況，作爲教師應給學生說話的機會，而不是一言堂，只有這樣學生的自主性才能充分得到發揮，纔會進出奇思妙想的智慧火花。即使學生的有些認識也許是很幼稚的，甚至是錯誤的、荒謬的，也不能一棍子打死，否則必然會挫敗學生回答問題的勇氣，教師應該把學生的暫時性錯誤作爲寶貴的鮮活的教學資源加以利用。
教師對教學資源的認識不能僅僅侷限在實驗實習條件，多媒體教室，環境佈置等現代化的教學設施上，其實教學資源就在教師的身邊，只要用心挖掘，充分利用這些資源將會使課堂充滿生機，教學充滿樂趣。課堂是動態的，教師要善於抓住契機。
以上是筆者從三個方面對中等職業學校教學的反思探索，教學中需要反思的地方還很多。經驗加反思是教師成長的有效途徑，只有教師深入思考，仔細琢磨，原始的經驗在重新審視加工的過程中才會去粗存精，不斷昇華，成爲促進教學水平提高的法寶。
