當認真看完一本名著後，大家一定對生活有了新的感悟和看法，何不寫一篇讀後感記錄下呢？那麼你真的懂得怎麼寫讀後感嗎？下面是小編爲大家收集的英語課程標準的讀後感範文，希望能夠幫助到大家。
英語課程標準的讀後感1
新的英語課程標準引發了一系列變化，首先加強了指導性和可操作性；其次體現語言學習的規律和漸進性；再次體現了彈性和選擇；第四有的地方降低了難度；第五有的地方提高了要求。對教學模式和教師本人提出了新的挑戰，同時也提供了新的發展空間。
一、教師是活動的指導者，學生是活動的主體
《英語課程標準》的基本理念中提到“讓學生在教師指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作探究等活動方式，實現任務的目標，感受成功。學生在學習過程中進行情感態度和學習策略的調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。”
這就要求我們英語老師要掌握一定的課堂和課外教學藝術，開展集趣味、知識、娛樂、教育於一體的英語活動，能爲學生提供儘可能多的語言實踐機會。教師要用直觀形象的形體語言，豐富多彩的表情，幽默風趣的語言表達，使學生在輕鬆、愉快、和諧的氛圍中複習舊知，學習新知，提高學習信心。
教學中教師要根據教學目標，學生的需要和客觀條件，創造性地探索有效的教學方法，要學會活用教法突破難點。我們可以鼓勵學生大膽地模仿，帶表情說句子。如“I am hungry。”（可以作飢餓狀）；“I am thirty。”（可以作口渴狀）。在教單詞或句子時，我們老師可以帶領學生做動作，甚至做誇張的動作或用誇張的朗讀語調，孩子們特別喜歡。“big”兩手張開畫個大圈，“small”用兩手指做個特別小的小圈，“strong”出示手臂，並鼓起肌肉，“thin”做一個瘦的動作。學完單詞後，老師做出動作，學生就會說出這個單詞。
二、多用評價語，真誠激勵。
《英語課程標準》的基本理念中對評價案例進行了重新整合和調整，補充了大量的可操作性比較強的評價方式和方法，提到“英語教學中提倡過程性評價方式，把對學生的評價貫穿到平常的學習過程之中。注重培養和激發學生學習的積極性和自信心。”
因爲每個學生，都渴望得到老師的重視和肯定，渴望得到激勵和讚許。讓每個學生都能享受到鼓勵、溫暖的陽光，這樣無論哪種知識水平、能力、層次的學生都能獲得心理上的滿足，從而使學生有一種積極向上的源動力。所以教師的評價語應豐富多彩，真誠激勵。下面的句子應該多說：Good！ Great！ Wonderful！ You are clever！ Don’t worry！
三、面向全體學生、尊重學生的自主選擇
《英語課程標準》的教學建議中提到“尊重每個學生，建立融洽、民主的師生交流渠道。”平時學生如果主動幫我拿教具，我會向他致謝“Thank you”，若不小心撞到了學生，我會很抱歉地道聲“Sorry”……雖然是點點滴滴的小事情小細節，但我希望從中帶給學生“師生平等”的觀念。
老師因爲尊重學生而更關注他們的個性發展，學生因爲受到老師的尊重會更樂意親近老師，也就更加尊敬老師，這種心靈上的溝通和交流，一旦形成健康的雙向互動，正面效應就會成倍增長，師生關係也會更加和諧地向前發展。
總之，新課程下的課堂教學，應是通過師生互動、學生之間的互動，共同發展的課堂。它既注重了知識的生成過程，又注重了學生的情感體驗和能力的培養。因此，我們在教學中對教材的處理、教學過程的設計以及評價的方式都要以學生的發展爲中心，以提高學生的全面發展爲宗旨，這纔是課改的最終目標。
英語課程標準的讀後感2
作爲一個小學教英語教師，我深深感受到自己需要學習的知識和經驗還很多很多。但是，所有的實踐和經驗都要在課程標準的指導之下。
一、面向全體學生
《英語課程標準》明確指出，英語課程要面向全體學生，注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們的學習興趣，幫助他們建立自信。我們作爲教師要樹立爲學生終身發展的思想，堅持以人本位，以生爲本就是以學生爲教學的主體，“一切爲了每一位學生的發展”在教學中的具體體現，它意味着：
①關注每一位學生。每一位學生都是生動活潑的人、發展的人、有尊嚴的人，在教師的課堂教學理念中，包括每一位學生在內的全班所有的學生都是自己應該關注的對象，關注的實質是尊重、關心、牽掛，關注本身就是最好的教育。
②關注學生的情緒生活和情感體驗。英語教學過程應該成爲學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。
③關注學生的道德生活和人格養成。英語課堂不僅僅是傳授語言知識的殿堂，更是人性養育的殿堂。英語課堂教學潛藏着豐富的道德因素，教師不僅要充分挖掘和展示教學中的各種道德因素，還要積極關注和引導學生在教學活動中的各種道德表現和道德發展，從而使教學過程成爲學生一種高深的道德生活和豐富的人生體驗。
④關注學生創新能力和實踐能力的提高。素質教育的重點是培養學生的創新能力和實踐能力，而無論是培養創新能力還是實踐能力，都必須同社會相互聯繫，同生活相聯繫，這樣才能真正有效。
二、創設自主、合作、探究的學習方式
新《英語課程標準》特別強調學生要能用所學的英語做事情，在做事情的過程中發展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。語言學習要從語法講解中和單詞的死記硬背中解脫出來，要通過創設良好的語言環境和提供大量的語言實踐的機會，使學生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流，形成語感；在教師的引導下，通過觀察、發現和歸納等方式，掌握語言的規律，形成有效的學習策略，通過交流與合作發展交流與合作的能力。
三、多樣化的教學評價方式
新《英語課程標準》強調評價應有益於幫助學生認識自我、樹立自信、有利於學生髮展有效的學習策略，促進每個學生在已有水平上的發展。《英語課程標準》提出英語課程的評價體系要注重體現學生在評價中的主體地位，力求評價方式的多樣化。應採用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注學習過程，又關注學習結果。爲了全面、公正地對學生進行評價，不僅評價的形式要多樣化，還要保證評價主體的.多元化，提倡學生、同伴、教師、家長等共同參與評價。建立“形成性與終結性相結合”的課程評價體系，既關注過程，又關注結果。
新課標對教師提出了新的要求，既有知識結構、教育方式等方面的更新，又有對教學目的和對學生評價方式的調整，其核心便是教育對“學生主體”的尊重，正是這些話語，讓我又一次開始深思和探索，關注每位學生的身心健康發展，爭取給每位學生的英語學習帶來新鮮的色彩。
英語課程標準的讀後感3
作爲一名入行不久的小學英語教師，我深知自己需要學習的知識和經驗還很多很多。教學的各類書籍和期刊很多，而且衆說紛紜。但是，所有的實踐和經驗都要在課程標準的指導下。借寒假之際，學習了一下課程標準，我有以下幾點體會：
一、面向全體學生的重要性
面向全體學生，注重素質教育是國家義務教育階段的基本要求，教師面對的不僅是一個個學生個體，而是羣體。每個學生的智力水平和情感因素都各不相同，教師的教學理念、教學目標和教學內容的設計和實施都必須面向全體學生。不能跟着學習最快的學生的節奏，而是綜合考慮到全班學生的學習水平。
二、要創設自主、合作、探究的學習方式
《英語課程標準》提出：“讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現教學目標，感受成功。”它所強調的是教學過程是師生交往、共同發展互動的`過程。教師在教授學生英語知識的同時，更加需要培養的是學生自主學習的能力，要讓學生能夠學會獨立學習。教學，教的不是知識，而是教學生會學習，並使其過程更多地成爲學生髮現問題、提出問題、分析和解決問題的過程。
三、更加以學生爲主體的情境教學方式
在小學英語教學中，興趣、情境和活動是三個非常重要的因素。興趣是學習英語的動力，活動是提高小學生英語運用能力的主要途徑。教師要保持學生學習的興趣，就必須設計教學活動，並使活動情境化。設計和組織教學活動是一項創造性的勞動，有了情境，各種活動有了依託，活動就會生活化、趣味化和真實化。
四、培養學生的綜合能力，三維要求爲一體
教師傳授英語的過程，是提高學生增長知識、掌握技能、學習文化、提高語言運用能力的過程，也是他們豐富情感、陶冶情操、展開聯想、進行創造性思維的過程。因此在課堂上要培養學生的創新精神和實踐能力；抓好語言技能訓練，促進學生綜合語言運用能力的發展；培養學生的觀察、思維及想象力；注重營造生動的理念和活潑的課堂。
五、要有多樣化的教學評價方式
教學評價是教學活動不可或缺的一個組成部分。評價主要是爲了瞭解學生的學習發展，檢查英語教學是否達到教學目標，揭示英語教學過程的價值和效果，進一步調整和改進教學方法，促進每一個學生的發展，提高教學質量。在倡導發展性評價的同時，我們要充分體現在教學評價中的人文性、過程性、開放性、激勵性和多元性。
課程標準對教師在各方面提出了要求，既有知識結構、教育方式等方面，又有對教學目的和學生評價方式的調整，其核心便是教育對“學生主體”的尊重，正式這些話題，讓我開始深思和探索，關注每位學生的身心健康發展，爭取給每位學生的英語學習帶來新鮮的色彩。
