作爲一名教師，有必要進行細緻的說課稿準備工作，說課稿有助於教學取得成功、提高教學質量。我們該怎麼去寫說課稿呢？下面是小編幫大家整理的自然之道說課稿5篇，歡迎閱讀與收藏。
自然之道說課稿 篇1
各位老師大家下午好！
今天我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書課文四年級下冊第三單元第一篇講讀課文《自然之道》。
一、 說教材
課文按照事情發展的順序，講述了一個發人深省的故事。作者和同伴及一個生物學家嚮導在南太平洋一個海島旅遊時，看到一隻正離開巢穴爬向大海的幼龜被一隻食肉鳥叼啄時，不顧嚮導勸阻，要嚮導趕走食肉鳥，把幼龜抱向大海。正當他們爲自己保護小動物的善舉而沾沾自喜時，卻發生了令人震驚的一幕：原來這隻幼龜是偵察兵，後面成羣的幼龜得到了錯誤的信息，以爲外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成爲食肉鳥的美餐。他們陷入了深深的後悔和愧疚之中。
選編這篇課文的意圖是豐富學生的見識，使學生認識到要按自然規律辦事,同時培養學生把握文章的主要內容、體會文章思想感情的能力。
二、 說教法
在教學時，我主要注重引導學生了解把握課文主要內容的一般方法。但要注意這是一項長期訓練的內容，不能要求過高，不能急於求成；在進行精讀課文時，要交流學生的自己的閱讀感受，從中受到啓示：要按照自然規律辦事，不然好事變成了壞事。
本篇課文我準備用三個課時來完成，其三個課時目標大體是：第一個課時導入、生字教學及熟讀感知。第二個課時感情朗讀、教學課文及理解關鍵字詞句。第三個課時是總結全文，領悟道理及讀後感受。本次說課我着重講第二個課時。
三、 說課時教學目標
1、（在前一節課生字掌握及初讀感知到的前提下）讓學生把握主要內容，體會文章思想感情。
2、認識自然界中，要遵循自然之道，按自然規律辦事，否則將弄巧成拙。
3、感悟自然之道的蘊意。
四、教學重難點
教學重點：理解課文內容，使學生從課文中發生的事件悟出“自然之
道”
教學難點：理解嚮導說的話，體會文章所表達的思想感情。
五、 說教學過程
（1） 引入“道”
這篇課文的題目比較抽象，所以，新課開始，我會先講一個人人曉知的故事《拔苗助長》，學生猜出故事的題目。隨後提問：“這個成語告訴我們什麼道理？”引導學生說出了拔苗助長告訴我們不顧事物發展的自然規律，會把事情弄得更糟的道理。從這我引出課題 “自然之道”。今天我們學的課文就是講述這個道理。
爲了使學生能有一個整體的感知，我會讓學生進行自由朗讀課文，思考問題：課文的每一部分各講了什麼？（課程標準，對四年級的語文閱讀要求就是能夠初步把握文章的主要內容，所以在精講課的開始我都會讓學生自讀課文整體把握）
（2） 感悟“道”
爲使學生進一步感悟自然之道，理解關鍵詞句在表達情意方面的作用。我運用了演中促讀，演中理解的方式。可愛的小海龜被我們不經意間深深地傷害了，引導找出關鍵句“我們幹了一件愚不可及的蠢事”，從而提出這是一件什麼樣的“蠢事”？找到課文三、四、五自然段。學習第三自然段。指名朗讀第三自然段，找出描寫幼龜動作的詞“探”“欲出又止”“躊躇”，理解 “欲出又止”、“躊躇不前”的意思。引導學生抓住“突然”“啄”“拉”說說“嘲鶇”的動作，體會嘲鶇的心情。
（3）、而在接下來學習第四自然段的教學中我設計了感悟朗讀。先找出第四自然段中表示“我和同伴”及“嚮導”感情或表情的詞語，“焦急”“若無其事”“冷淡”“極不情願”，自由讀該段，要求讀出各自的表情。想想兩者對話時的心理活動：他們說這句話時心裏是怎麼想的？再分角色朗讀，教師引導學生通過範讀、模仿讀、比賽讀，初步讀出感情。在學生充分讀的基礎上指名上臺表演朗讀，教師採訪“嚮導”扮演者：你說“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的”，這是什麼意思呢？引導學生初步理解這句話的意思。結果嚮導極不情願地抱起了那隻小龜，嘲鶇呢？並再次體會嘲鶇“頹喪”的心情。
（4）、爲使學生進一步感悟自然之道，理解關鍵詞句在表達情意方面的作用。我又設計了兩個比較句子的題。
比較句子：下面兩個句子有什麼異同？
我們幹了一件蠢事。 我們幹了一件愚不可及的蠢事。
通過比較，並聯系課文明確：我們的確是弄巧成拙，好心辦壞事，是“愚不可及”。
這件蠢事造成了什麼樣的後果呢？觀察課文插圖，說說圖意。課文第6、7自然段就描述了這幅圖的情景自由讀６～７自然段。
數十隻食肉鳥因爲吃得飽飽的,發出歡樂的叫聲, 在此引導學生展開想象：食肉鳥是怎樣“飽餐一頓”的？而“我和同伴們”此時心情怎樣？
填空練習加深理解：我和同伴此時的心情：“天啊！”同伴_____地說，“看我們做了些什麼！”我也_____地說：“___________。”
再體會課文最後一段關鍵句嚮導的感嘆，嚮導一邊走一邊說：“如果不是我們，這些海龜就不會受到傷害。”
嚮導由冷淡到不情願到補救到不得不發出悲嘆，齊讀最後一句。 教師總結：只有人遵循自然之道才能保護小海龜，違背自然之道只能傷害小海龜。
（5）、使“道”深入學生內心（昇華部分）
在最後一個環節我設計讓學生大膽想象，引導學生，當海灘上最後一隻海龜艱難的爬進大海，看到那長長的沙灘足跡時，你最想說什麼？如果你們就是當時在場的作者和他的同伴，你們一定從這件事中受到了教訓，得到了啓示。那麼，就把你受到的啓示對大家說一說吧！根據學生髮言，教師適當拓展延伸由課內延伸到課外，讓課堂走進了社會,真正體會大自然的規律，使“道”深入學生內心。教師相機總結：比如：候鳥遷徙不能挽留；山澗小魚難以在魚缸中生活，溫室也難育參天大樹，我們要尊重大自然，否則將出現意想不到的結果。一隻被圈養的老虎，在管理員的指揮下言聽計從，可見老虎已失去了野性。大自然有自己的發展的規律，有它本身的生存之道，各類的動植物在大千世界中都有它生存的道理，都有它生存的原則，更有它避難的本能，如果人爲的去破壞它，阻礙它，就會違背自然規律將會受到大自然的懲罰。讓我們共同遵循自然之道吧！
自然之道說課稿 篇2
一、說教材
《自然之道》是語文S版教科書六年級上冊第四單元的一篇講讀課文。課文按照事情發展的順序，講述了作者和同伴及一個生物學家嚮導在南太平洋一個海島旅遊時，看到一隻正離開巢穴爬向大海的幼龜被一隻食肉鳥叼啄時，不顧嚮導勸阻，要嚮導趕走食肉鳥，把幼龜抱向大海。正當他們爲自己保護小動物的善舉而沾沾自喜時，卻發生了令人震驚的一幕：原來這隻幼龜是偵察兵，後面成羣的幼龜得到了錯誤的信息，以爲外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成爲食肉鳥的美餐。他們陷入了深深的後悔和愧疚之中這麼一個發人深省的故事。
選編這篇課文的意圖是豐富學生的見識，使學生認識到要按自然規律辦事，同時培養學生把握文章的主要內容、體會文章思想感情的能力。在教學時，要引導學生了解把握課文主要內容的一般方法。在進行精讀課文時，要組織學生交流自己的閱讀感受，從中受到啓示：要按照自然規律辦事，不然好事變成了壞事。
教學目標：
１.知識與能力
⑴ 體會重點詞語，理解課文內容，懂得自然之道的含義。
⑵ 初步瞭解概括主要內容的一般方法。
⑶ 培養學生的想象能力。
２.過程與方法目標
⑴ 通過多種形式的讀，理解課文的主要內容，體會文章所表達的思想感情。
⑵ 體會文中重點詞語，感受自然之道的含義。
⑶ 通過對文本空白處的想象，使自己的想象能力與表達能力得以提高。
３.情感態度價值觀目標：通過了解課文內容，認識到要按照自然規律辦事。
教學的重點：瞭解課文的主要內容，體會文章所表達的思想感情。
教學的難點：理解嚮導的話，懂得做事要遵循自然規律。
二、說教法
採用多媒體直觀法、引導學生想象法、拓展學生思維法等。
三、說學法
本課以學生自主學習爲主線，通過學生品讀、畫重點句、小組合作討論、課堂表演等方法。
四、說教學過程（兩課時）
1.引入“道”
《語文課程標準》中指出：“教學應遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇不同的教學策略。教學中應當充分利用學生的生活經驗，運用多種直觀形象的手段，創設豐富多彩的教學情境。”這篇課文的題目比較抽象，所以，新課伊始，我先出示一個故事，讓同學們猜一猜這是什麼成語？同學們很快猜出這個成語是畫蛇添足。我隨後又問：“這個成語告訴我們什麼道理？”學生說出了“畫蛇添足”告訴我們做了多餘的事，非但無益，反而不合適。也告訴我們不要虛構事實，無中生有的道理。從這我引出課題“自然之道”。今天我們學的課文就是講述這個道理。
爲使學生對課文有一個整體的感知，我又讓學生聽課文範讀。學生聽範讀後再進一步讀，邊讀邊思考文章每一部分講了什麼，並概括文章主要內容，體會文章所表達的思想感情。教師在學生概括完文章主要內容和中心思想後總結把握文章內容和思想的一般方法。
2.感悟“道”
爲使學生進一步感悟自然之道，理解關鍵詞句在表達情意方面的作用。我運用了演中促讀，演中理解的方式。可愛的小海龜被我們不經意間深深地傷害了，看大屏幕，全班齊讀“我們幹了一件愚不可及的蠢事”。這是一件什麼“蠢事”呢？我們讀懂了三、四、五自然段就明白了。請自由讀第三、四、五自然段，等一會兒，我們來分角色表演這三個自然段敘述的情景。如果你會表演了，也就讀懂了。
⑴學習第三自然段。請一名學生朗讀第三自然段，其他同學找出描寫幼龜動作的詞“探”“欲出又止”“躊躇”，請兩個學生扮“幼龜”，大家邊聽邊看。表演後評價，相機指出“欲出又止”、“躊躇不前”的意思。引導學生抓住“突然”“啄”“拉”評議“嘲鶇”的'表演，體會嘲鶇的心情。
⑵學習第四自然段。先找出第四自然段中表示“我和同伴”及“嚮導”感情或表情的詞語，“焦急”“若無其事”“冷淡”“極不情願”，自由讀該段，要求讀出各自的表情。想想兩者對話時的心理活動：他們說這句話時心裏是怎麼想的？再分角色朗讀，教師引導學生通過範讀、模仿讀、比賽讀，初步讀出感情。在學生
充分讀的基礎上指名上臺表演，教師採訪“嚮導”扮演者：你說“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的”，這是什麼意思呢？引導學生初步理解這句話的意思。結果嚮導極不情願地抱起了那隻小龜，嘲鶇呢？並再次體會嘲鶇“頹喪”的心情。
爲使學生進一步感悟自然之道，理解關鍵詞句在表達情意方面的作用，我又設計了兩個比較句子的題。
比較句子：下面兩個句子有什麼異同？
①我們幹了一件蠢事。
②我們幹了一件愚不可及的蠢事。
通過比較，並聯系課文明確：我們的確是弄巧成拙，好心辦壞事，是“愚不可及”。
這件蠢事造成了什麼樣的後果呢？觀察課文插圖，說說圖意。課文第六、七自然段就描述了這幅圖的情景自由讀６～７自然段。
數十隻食肉鳥因爲吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，展開想象：食肉鳥是怎樣“飽餐一頓”的？而“我和同伴們”此時心情怎樣？
填空：理解我和同伴此時的心情：“天啊！”同伴____地說，“看我們做了些什麼！”我也_____地說：“_______。”
再比較句子，體會“悲嘆”“根本”在表情達意上的作用。
①嚮導一邊走一邊說：“如果不是我們，這些海龜就不會受到傷害。”
②嚮導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”
嚮導由冷淡到不情願到補救到不得不發出悲嘆，齊讀最後一句。
教師總結：只有人遵循自然之道才能保護小海龜，違背自然之道只能傷害小海龜。
３.使“道”深入學生內心
《語文課程標準》中指出：在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。所以我讓學生想像，當海灘上最後一隻海龜艱難的爬進大海，看到那長長的沙灘足跡時，你最想說什麼？同學們，如果你們就是當時在場的作者和他的同伴，你們一定從這件事中受到了教訓，得到了啓示。那麼，就把你受到的啓示對大家說一說吧！根據學生髮言，教師適當拓展延伸由課內延伸到課外，讓課堂走進了社會，真正體現了大語文教學
五、說板書設計
本課板書力求簡潔、自然、明瞭。
23自然之道
遵循違背
保護傷害
海龜
六、說作業設計
第一課時：
1.抄寫本課生字詞
2.給生字各找一個形近字並組詞。
第二課時：你還了解哪些“自然之道”，請簡單的寫下來。
自然之道說課稿 篇3
一、說教材。
《自然之道》是義務教育課程標準實驗教科書語文四年級下冊的一篇講讀課文。課文按照事情發展的順序，講述了一個發人深省的故事。作者和同伴及一個生物學家嚮導在南太平洋一個海島旅遊時，看到一隻正離開巢穴爬向大海的幼龜被一隻食肉鳥叼啄時，不顧嚮導勸阻，要嚮導趕走食肉鳥，把幼龜抱向大海。正當他們爲自己保護小動物的善舉而沾沾自喜時，卻發生了令人震驚的一幕：原來這隻幼龜是偵察兵，後面成羣的幼龜得到了錯誤的信息，以爲外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成爲食肉鳥的美餐。他們陷入了深深的後悔和愧疚之中。
選編這篇課文的意圖是豐富同學的見識，使同學認識到要按自然規律辦事,同時培養同學把握文章的主要內容、體會文章思想感情的能力。
在教學時，要引導同學瞭解把握課文主要內容的一般方法。但要注意這是一項長期訓練的內容，不能要求過高，不能急於求成；在進行精讀課文時，要交流同學的自己的閱讀感受，從中受到啓示：要按照自然規律辦事，不然好事變成了壞事。
二、說教學重難點。
教學的重點是瞭解課文的主要內容，從中受到啓示；難點是理解嚮導的話，體會文章所表達的思想感情。
三、說教學過程。
1、引入“道”。
《語文課程標準》中指出：“教學應遵循同學的身心發展規律和語文學習規律，選擇不同的教學策略。教學中應當充分利用同學的生活經驗，運用多種直觀形象的手段，創設豐富多彩的教學情境。” 這篇課文的題目比較抽象，所以，新課伊始，我先出示一個故事，讓同學們猜一猜這是什麼成語？同學們很快猜出這個成語是拔苗助長。我隨後又問：“這個成語告訴我們什麼道理？”同學說出了拔苗助長告訴我們不顧事物發展的自然規律，會把事情弄得更糟的道理。從這我引出課題“自然之道”。今天我們學的課文就是講述這個道理。
爲使同學對課文有一個整體的感知，我又讓同學聽課文範讀。同學聽範讀後再進一步讀，邊讀邊思考文章每一部分講了什麼，並概括文章主要內容。（《語文課程標準》對四年級的要求是能初步把握文章的主要內容，所以在此我設計了這一環節。）教師在同學概括完文章主要內容後總結把握文章主要內容的一般方法。（課件：概括文章主要內容的方法：先了解每一部分主要講了什麼，然後把各個部分的主要意思連起來，就抓住了課文的主要內容。）
2、感悟“道” 。
爲使同學進一步感悟自然之道，理解關鍵詞句在表達情意方面的作用。我運用了演中促讀，演中理解的方式。可愛的小海龜被我們不經意間深深地傷害了，看大屏幕，全班齊讀“我們幹了一件愚不可及的蠢事”。這是一件什麼“蠢事”呢？我們讀懂了三、四、五自然段就明白了。請自由讀第三、四、五自然段，等一會兒，我們來分角色表演這三個自然段敘述的情景。如果你會表演了，也就讀懂了。
a.學習第三自然段。請一名同學朗讀第三自然段，其他同學找出描寫幼龜動作的詞“探”“欲出又止”“躊躇”，請兩個同學扮“幼龜”，帶頭飾上臺表演，大家邊聽邊看。表演後評價，相機指出“欲出又止”、“躊躇不前”的意思。比較書寫“幼”和“幻”字；引導同學抓住“突然”“啄”“拉”評議“嘲鶇”的表演，體會嘲鶇的心情。範寫“啄”字。
b.學習第四自然段。先找出第四自然段中表示“我和同伴”及“嚮導”感情或表情的詞語，“焦急”“若無其事”“冷淡”“極不情願”，自由讀該段，要求讀出各自的表情。想想兩者對話時的心理活動：他們說這句話時心裏是怎麼想的？再分角色朗讀，教師引導同學通過範讀、模仿讀、比賽讀，初步讀出感情。在同學充分讀的基礎上指名上臺表演，教師採訪“嚮導”扮演者：你說“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的”，這是什麼意思呢？引導同學初步理解這句話的意思。結果嚮導極不情願地抱起了那隻小龜，嘲鶇呢？並再次體會嘲鶇“頹喪”的心情。
爲使同學進一步感悟自然之道，理解關鍵詞句在表達情意方面的作用。我又設計了兩個比較句子的題。
比較句子：下面兩個句子有什麼異同？
我們幹了一件蠢事。
我們幹了一件愚不可及的蠢事。
通過比較，並聯系課文明確：我們的確是弄巧成拙，好心辦壞事，是“愚不可及”。
這件蠢事造成了什麼樣的後果呢？觀察課文插圖，說說圖意。課文第六、七自然段就描述了這幅圖的情景自由讀6-7自然段。
數十隻食肉鳥因爲吃得飽飽的,發出歡樂的叫聲, 展開想象：食肉鳥是怎樣“飽餐一頓”的？而“我和同伴們”此時心情怎樣？
填空：理解我和同伴此時的心情：“天啊！”同伴_____地說，“看我們做了些什麼！”我也_____地說：“___________。”
再比較句子，體會“悲嘆”“根本”在表情達意上的作用。
嚮導一邊走一邊說：“如果不是我們，這些海龜就不會受到傷害。”
嚮導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”
嚮導由冷淡到不情願到補救到不得不發出悲嘆，齊讀最後一句。
教師總結：只有人遵循自然之道才能保護小海龜，違背自然之道只能傷害小海龜。
3、使“道”深入同學內心。
《語文課程標準》中指出：在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。所以我讓同學想像，當海灘上最後一隻海龜艱難的爬進大海，看到那長長的沙灘足跡時，你最想說什麼？同學們，如果你們就是當時在場的作者和他的同伴，你們一定從這件事中受到了教訓，得到了啓示。那麼，就把你受到的啓示對大家說一說吧！根據同學發言，教師適當拓展延伸由課內延伸到課外，讓課堂走進了社會,真正體現了大語文教學觀，使“道”深入同學內心。教師相機出示課件並總結：大自然有一定的規律，比如：候鳥遷徙不能挽留；山澗小魚難以在魚缸中生活，溫室也難育參天大樹，我們要尊重大自然，否則將出現意想不到的結果。請看這是一隻被圈養的老虎，管理者讓它和一隻牛關在一起，居然能和牛和睦相處，可見這隻牛已失去了野性。南京著名生物專家吳琦老先生在會上直言抨擊了逐年興盛的商業類“虎牛相爭”、“虎雞相鬥”行爲，建議政府部門儘快放虎歸山。讓我們共同遵循自然之道吧！
四、說板書：
自然之道
遵循 違背
保護 傷害
小海龜
五、說課後反思：
這一課的教學中運用了表演法、朗讀法、比較法、想象、揣摩人物內心、填空等多種方法力求在同學充分與文本對話的基礎上，自主感悟，自覺內化，真正懂得文本所承載的價值內涵，潛移默化地對同學進行人文薰陶。在交流討論中，在分析比較中同學受到啓示，更深入的感受到人類應按自然規律辦事，更好地爲自然服務這一思想。設計根據新課標精神，使語文教學與媒體運用形成新的整合模式：利用網絡資源，創設情景；利用文字信息，感悟質疑；利用表演，昇華情感；利用學科整合，拓展遷移，最終達到致力於同學語文素質的形成與發展的目標。
自然之道說課稿 篇4
爲了能在實踐教學中突出新課標的理念，關注學生的發展，體現人文關愛和時代氣息，真正做到全面提高學生的語文素養，培養學生的創新精神和實踐能力。所以我想把這次說課內容的主標題定爲“教學是爲了促進學生髮展”。並以此作爲理論基座和貫穿說課各環節的主線。從教材理解、學情分析、教法、學法設想、教學程序安排、教學設計特色幾個板塊進行一一說明和體現。
一、感悟教材：
<自然之道>主要講了我和我的同伴們在美麗的小島上發現一隻幼龜正面臨着被食肉鳥吃掉的危險，從而萌發救助之心，然而卻導致更多幼龜被食肉鳥吃掉的悲慘後果。從而說明了遵循”自然之道”的重要性。。這篇課文圍繞”大自然的啓示”的主題取材，通過生動的事例說明道理，是說理性比較強的課文。
根據以上教材特點和新課標的要求，結合單元訓練目標和學生的認知規律，我確定以下的教學目標：
①認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅遊、偵察、愚蠢、爭先恐後、若無其事”等詞語。
②有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。
③豐富見聞，激發探究大自然對人類啓示的興趣 。
二、學情分析：
———四年級的學生雖具有一定的思維能力，但是他們的思維和認知水平還處在待發展狀態，自我控制能力和協調能力比較低，學習主動性不是十分高，對文本的探究能力容易受老師的影響，或者僅僅停留在表面階段。因而，在課堂上就很難創設融洽和諧的學習氛圍與喚起學生的學習需要。但有一點很好，就是學生的好奇心強，探究慾望高，喜歡和他人交往，善於在老師的指導下進行合作。這也正是學習本課的有利因素，教學時，我將針對學生的餓這些情況，有效的落實教學方法。
三、教法設想：
新課標指出，閱讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個體體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生蒐集處理信息、認知世界、發展思維、獲得完美體驗，促進表達與發展的過程。所以，爲了落實課改精神，在教學中做到突出重點，突破難點，更有效地達到教學目標，這節課，我將營造自主、合作、平等、和諧的良好氛圍，以學定教，順學而導，主要採用疑問導讀法，並輔以問題情境教學法來激發學生的思維火花，最大限度地發揮學生的主動性、發展性和創造性，達到“無爲而治”的教學境界。
在剛拿到這篇課文的時候我發現這篇課文的可以大體的分爲兩段，一是我們好心救助那隻危險的小幼龜，二便是我們救了它卻發現我們做了一個多麼”愚不可及”的事情。兩段的情感有較大的起伏，對學生的情感衝擊較大。我發現這既是文本的難點重點同時也是一個突破點。學生能不能對這篇文章產生共鳴就看能不能有效地利用這個關卡。於是我有了一個大膽的想法，便是將教材用分批呈現的方式來進行解讀。
用一羣同樣的主人公幹的同樣的一件事來串連兩個段落。我首先利用多媒體呈現那個小嶼上美麗的風光下，爬着一隻弱小而可憐的幼龜，然而在它的背後卻正盤旋着一隻可怕的食肉鳥，眼看這隻可憐的幼龜就要被這隻兇惡的食肉鳥當成美餐了，畫面就定格在這個千鈞一髮的時刻。這時我將拋出一個尖銳的問題：這個時候如果是你看到這樣的畫面你會怎麼做？一強一弱的強烈對比，能夠充分激發學生原有的情感積澱，正義感和一顆除強扶弱的心讓學生不能不對這個的畫面動容，救助小幼龜的強烈呼聲在他們的心底涌起。
這個時候，我將極力地肯定他們這份愛心，畢竟他和學生原有的情感思路十分相附，於是我再將故事講下去：那羣可愛的旅客們也是這樣做的，也許這個時候還有學生會大大的鬆了一口氣，爲那羣旅客也爲那隻險被吞食的幼龜而慶幸。 就在這個時候，學生的勝利感充拆着他們的時候，我將呈現第二份的教材，同樣是這羣人，乾的同樣的這件事，後來到底如何了呢。通過研讀學生才得知”我們幹了一件多麼愚不可及的事情。這個結論就猶如重型炸藥，爲什麼我們除強扶弱反而卻害了別人呢？這個時候纔是思維迸發的突破點，新的理念與原有道德觀念的衝擊會讓學生百思不得其解，這個時候教師只有適時地加以引導，讓學生暢所欲言，做到真正把課堂還給學生，讓學生的思維在課堂上閃光，讓課堂成爲學生展現自我的殿堂，最後讓學生在探究中得出： 如果不按自然規律辦事，往往事與願違，好心辦壞事；大自然中的現象是十分複雜的，沒有調查清楚就不要亂作決定或指揮；當人自作聰明時，就可能以主觀意志代替客觀規律，聰明反被聰明誤等等。
當然最後的時候教師還可以有個小結：強調自然之道的重要性。最後我的想法是利用一個”蛹化成蝶”動人故事，而告訴同學們在我們神奇的大自然中還有許許多多這樣或是那樣奇妙的規律，從而激發學生對大自然的探究慾望。
四、教學設計特色：
1、緊緊把握語文課程改革的新走向。
新課標倡導學習方式的轉變，閱讀教學必須擺脫以情節分析爲主線，以提問應答爲載體的低效模式。因此，我在預設的教學中，從整體着眼，引導學生以自主、合作、探究的學習方式來整體解讀課文，感悟課文，並從中獲得語言和思想的共鳴，達到了學生、教師、文本三者之間的有效對話，真正使語文課堂得到了開放。
2、抓住課堂閃光點，着重開展創造性的語文實踐活動。
本篇課文蘊涵着豐富的訓練學生想象力的因素，所以在教學的最後一個環節，我主要抓住讓學生自由暢談這樣一個機會來開發學生的創造性思維的潛能，鼓勵學生去創新，去大膽想象，並把它完整地表達出來。讓學生在語言實踐中訓練語感和提高創新思維。
總之，在整個教學設計中我以人文關愛爲出發點，以新課標精神爲理論依據，力求爲學生創設“愉悅、輕鬆、自主、開放”的學習空間，讓學生能主動的學習，有效的學習，並獲得健康和諧的發展，真正體現了“教學是爲了促進學生髮展”的宗旨。
自然之道說課稿 篇5
一、說教材。
《自然之道》是義務教育課程標準實驗教科書語文四年級下冊的一篇講讀課文。課文按照事情發展的順序，講述了一個發人深省的故事。作者和同伴及一個生物學家嚮導在南太平洋一個海島旅遊時，看到一隻正離開巢穴爬向大海的幼龜被一隻食肉鳥叼啄時，不顧嚮導勸阻，要嚮導趕走食肉鳥，把幼龜抱向大海。正當他們爲自己保護小動物的善舉而沾沾自喜時，卻發生了令人震驚的一幕：原來這隻幼龜是偵察兵，後面成羣的幼龜得到了錯誤的信息，以爲外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成爲食肉鳥的美餐。他們陷入了深深的後悔和愧疚之中。
選編這篇課文的意圖是豐富學生的見識，使學生認識到要按自然規律辦事,同時培養學生把握文章的主要內容、體會文章思想感情的能力。
在教學時，要引導學生了解把握課文主要內容的一般方法。但要注意這是一項長期訓練的內容，不能要求過高，不能急於求成；在進行精讀課文時，要交流學生的自己的閱讀感受，從中受到啓示：要按照自然規律辦事，不然好事變成了壞事。
二、說教學重難點。
教學的重點是瞭解課文的主要內容，從中受到啓示；難點是理解嚮導的話，體會文章所表達的思想感情。
三、說教學過程。
1、引入“道”。
《語文課程標準》中指出：“教學應遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇不同的教學策略。教學中應當充分利用學生的生活經驗，運用多種直觀形象的手段，創設豐富多彩的教學情境。” 這篇課文的題目比較抽象，所以，新課伊始，我先出示一個故事，讓同學們猜一猜這是什麼成語？同學們很快猜出這個成語是拔苗助長。我隨後又問：“這個成語告訴我們什麼道理？”學生說出了拔苗助長告訴我們不顧事物發展的自然規律，會把事情弄得更糟的道理。從這我引出課題“自然之道”。今天我們學的課文就是講述這個道理。
爲使學生對課文有一個整體的感知，我又讓學生聽課文範讀。學生聽範讀後再進一步讀，邊讀邊思考文章每一部分講了什麼，並概括文章主要內容。（《語文課程標準》對四年級的要求是能初步把握文章的主要內容，所以在此我設計了這一環節。）教師在學生概括完文章主要內容後總結把握文章主要內容的一般方法。（課件：概括文章主要內容的方法：先了解每一部分主要講了什麼，然後把各個部分的主要意思連起來，就抓住了課文的主要內容。）
2、感悟“道” 。
爲使學生進一步感悟自然之道，理解關鍵詞句在表達情意方面的作用。我運用了演中促讀，演中理解的方式。可愛的小海龜被我們不經意間深深地傷害了，看大屏幕，全班齊讀“我們幹了一件愚不可及的蠢事”。這是一件什麼“蠢事”呢？我們讀懂了三、四、五自然段就明白了。請自由讀第三、四、五自然段，等一會兒，我們來分角色表演這三個自然段敘述的情景。如果你會表演了，也就讀懂了。
a.學習第三自然段。請一名學生朗讀第三自然段，其他同學找出描寫幼龜動作的詞“探”“欲出又止”“躊躇”，請兩個學生扮“幼龜”，帶頭飾上臺表演，大家邊聽邊看。表演後評價，相機指出“欲出又止”、“躊躇不前”的意思。比較書寫“幼”和“幻”字；引導學生抓住“突然”“啄”“拉”評議“嘲鶇”的表演，體會嘲鶇的心情。範寫“啄”字。
b.學習第四自然段。先找出第四自然段中表示“我和同伴”及“嚮導”感情或表情的詞語，“焦急”“若無其事”“冷淡”“極不情願”，自由讀該段，要求讀出各自的表情。想想兩者對話時的心理活動：他們說這句話時心裏是怎麼想的？再分角色朗讀，教師引導學生通過範讀、模仿讀、比賽讀，初步讀出感情。在學生充分讀的基礎上指名上臺表演，教師採訪“嚮導”扮演者：你說“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的”，這是什麼意思呢？引導學生初步理解這句話的意思。結果嚮導極不情願地抱起了那隻小龜，嘲鶇呢？並再次體會嘲鶇“頹喪”的心情。
爲使學生進一步感悟自然之道，理解關鍵詞句在表達情意方面的作用。我又設計了兩個比較句子的題。
比較句子：下面兩個句子有什麼異同？
我們幹了一件蠢事。
我們幹了一件愚不可及的蠢事。
通過比較，並聯系課文明確：我們的確是弄巧成拙，好心辦壞事，是“愚不可及”。
這件蠢事造成了什麼樣的後果呢？觀察課文插圖，說說圖意。課文第六、七自然段就描述了這幅圖的情景自由讀6-7自然段。
數十隻食肉鳥因爲吃得飽飽的,發出歡樂的叫聲, 展開想象：食肉鳥是怎樣“飽餐一頓”的？而“我和同伴們”此時心情怎樣？
填空：理解我和同伴此時的心情：“天啊！”同伴_____地說，“看我們做了些什麼！”我也_____地說：“___________。”
再比較句子，體會“悲嘆”“根本”在表情達意上的作用。
嚮導一邊走一邊說：“如果不是我們，這些海龜就不會受到傷害。”
嚮導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”
嚮導由冷淡到不情願到補救到不得不發出悲嘆，齊讀最後一句。
教師總結：只有人遵循自然之道才能保護小海龜，違背自然之道只能傷害小海龜。
3、使“道”深入學生內心。
《語文課程標準》中指出：在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。所以我讓學生想像，當海灘上最後一隻海龜艱難的爬進大海，看到那長長的沙灘足跡時，你最想說什麼？同學們，如果你們就是當時在場的作者和他的同伴，你們一定從這件事中受到了教訓，得到了啓示。那麼，就把你受到的啓示對大家說一說吧！根據學生髮言，教師適當拓展延伸由課內延伸到課外，讓課堂走進了社會,真正體現了大語文教學觀，使“道”深入學生內心。教師相機出示課件並總結：大自然有一定的規律，比如：候鳥遷徙不能挽留；山澗小魚難以在魚缸中生活，溫室也難育參天大樹，我們要尊重大自然，否則將出現意想不到的結果。請看這是一隻被圈養的老虎，管理者讓它和一隻牛關在一起，居然能和牛和睦相處，可見這隻牛已失去了野性。南京著名生物專家吳琦老先生在會上直言抨擊了逐年興盛的商業類“虎牛相爭”、“虎雞相鬥”行爲，建議政府部門儘快放虎歸山。讓我們共同遵循自然之道吧！
