作爲一位不辭辛勞的人民教師，時常會需要準備好說課稿，說課稿有助於學生理解並掌握系統的知識。那麼說課稿應該怎麼寫才合適呢？以下是小編整理的共享說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
共享說課稿1
一、唱歌激情，引言揭題
1、播放《幸福拍手歌》，師生共享。(設計意圖：激發學生興趣，抓住學生心理特點，爲營造快樂良好的課堂學習氛圍做鋪墊，用快樂的歌聲調動學生快樂的情感，初步體驗分享的快樂)
2、引言揭題，板書課題。齊讀課題。
二、展開活動，分享快樂
(一)物質分享的快樂
活動一：我們班的“分享日”，分享活動，享受物的分享快樂。
1、分享活動建議：
a、你可以向別人介紹你的心愛之物，也可以把你的心愛之物借給同學。
b、你可以與小組內的同學分享，也可以到其它組和其它同學分享。
c、欣賞別人的物品請用心愛護。
2、小組活動，教師巡視參與其中。
3、交流感受：在剛纔的分享活動中，你們A覺得快樂嗎?爲什麼這麼快樂呀?
(設計意圖：在快樂輕鬆的活動中讓學生真正感受分享的快樂。)
4、總結歸納：你有一個快樂，拿出來與別人分享，就變成了兩個快樂。
5、體驗昇華：將糖果獎給剛剛與人分享最多，給更多人帶來快樂的同學，讓他說說打算如何處理糖果。
(設計意圖：體驗分享，深化理解“你有一個快樂，拿出來與別人分享，就變成了兩個快樂。”的意思)
活動二：我們共分享，迴歸生活，體驗肋人的快樂。
1、生活小故事。情境表演，感受分享就是獻出關愛。
(設計意圖：選擇日常生活中熟悉的，有教育價值的內容讓學生情境表演，使學生認識到在社會生活中每個人都會遇到各種情況和困難，而分享就是獻出關愛，幫助別人會讓自己覺得快樂。)
2、活動拓展：下雨天，同學們陸續回家了。一個同學站在校門口，焦急地望着天空。這時，小剛同學拿着傘剛要回家，小剛該怎麼辦?
情境ABC：小剛把傘借給那個同學，自己冒雨回家。
小剛讓這個同學在學校等他，他回家取傘給他。
小剛把這個同學送回家後再回家。麼樣的辦法幫助別人會更好?
(設計意圖：引導學生運用道德智慧，用最好的辦法幫助別人，更好地與人分享，獲得更多的快樂。)
(二)智慧分享的快樂
活動一：大家的智慧多又多，感受合作的快樂
1、葉貼畫的遊戲規則：
思想碰碰車：
a、先把自己的構思在小組內交流。
b、派一代表去別組學習，瞭解別組的做法
c、小組商量，選擇最佳言方案 大家一起動手：相互合作，共同完成。
2、學生小組活動，老師指導。
3、交流彙報：遊戲中你最大的收穫是什麼?
4、總結提升：倘若你有一種思想，我也有一種思想，互相交換之後，我們每個人將各有兩種思想。(設計意圖：各小組自定一個主題，用樹葉創作葉貼畫，做完後進行成果展示，讓學生談做的過程中的感受，使學生意識到彼此在分享着各自的想法，在合作學習中體會到了分享的快樂。)
活動二：故事與思考，深化對分享的理解。
小品表演：盲人打手電筒
(設計意圖：用生動的表演激發學生的學習興趣，引發學生思考，領會每一個人的存在不是孤立的，而是需要彼此的分享，我們的生活纔會快樂。)
三、總結提高，拓展延伸
共享說課稿2
一、說教材：
《信息互通——文件夾共享》是在學習Word相關知識和複製、粘貼之後的一個知識點，共一課時，本課是基於局域網的環境下信息互通的一個知識點，也是今後繼續學習信息互通的一個重要的起步，在華東師範大學版的信息科技書中沒有明確的規定，但根據實際的需求和今後的拓展學習，我確定以下教學目標：
二、說教學目標：
知識目標：
1、使學生認識到信息互通可以通過文件夾共享的這一方法實現。
2、使學生認識、理解和掌握文件夾共享的方法。
3、理解共享和完全共享的區別。
能力目標：
1、掌握文件夾共享的操作。
2、培養學生的'分析、觀察能力，學會自學的方法。
3、初步培養學生評價的能力。
情感目標：
鼓勵學生與人合作、互相啓發、共同完成學習任務。
教學重難點：
重點：掌握文件夾共享的技能。
難點：共享和完全共享的區別。
三、說教法與學法：
本課綜合選用講練結合、啓發式教學、實驗法等教學方法，以自主學習教學法爲主，把“自主學習＋小組合作”的思想滲透在整個教學過程中，使學生在明確目標任務的前提下，充分發揮主體作用，發現方法、解決問題，最大限度地發揮學生的學習積極性。根據信息技術學生操作性很強的特點，讓學生在探索中得到信息，在對比中得到提升。例如在解決本課的難點理解共享和完全共享的區別時，我就用分組做實驗的方法，將學生分成兩組，實驗共享和完全共享，共同探索，得出結論。
本課教給學生的學法是“實驗分析——合作探究——綜合運用”。建構主義學習理論強調以學生爲中心，要求學生由知識的灌輸對象轉變爲信息加工的主體。故此本課教學過程中，巧妙設計，讓學生自主的挑選掌握文件夾共享的技能，一種是根據多媒體自主學習，一種是小組合作共同學習，還有一種是到老師這兒共同探討，使學生在掌握本課的重點時中不知不覺實現知識的傳遞、遷移和融合，發展能力，訓練思維。
四、說教學設計：
在教學中，圍繞教學的重點和難點，調動學生的主觀能動性，發揮學生的主體作用，我把教學過程設計爲以下幾個階段：
（一）創設情境、引出課題（5分鐘）
（二）引導學生自主、探究學習（8分鐘）
（三）解決學生質疑、突破難點（7分鐘）
（四）綜合運用、體驗樂趣（15分鐘）
具體闡述：
（一）創設情境、引出課題（5分鐘）
首先我先請一個小組介紹一下上節課製作的“學校主題活動的標誌”，然而提問還有好多的小組沒有得到彙報，如何讓這些信息迅速的互通呢？接着（老師到某一臺學生機操作）我現在要看看老師電腦上的學校標誌，（學生們一片驚奇）這就是我們今天所要學習的文件夾的共享（出示課題）。
[教學意圖]學生在完成作品後，有一種很強的交流願望，通過進一步的激發，學習文件夾的共享的興趣得到極大的提升。同時學生觀看老師的演示，基本上也就掌握的瀏覽共享文件夾的方法了。
（二）引導學生自主、探究學習（8分鐘）
圍繞教學目標，帶領學生進行自主、探究學習新的知識。
在同學們熱情高漲之時，我有三種學習文件夾共享的方法來選擇；一種是學生根據老師提供的多媒體自主學習，一種是小組合作學習，還有一種是有困難的和老師一起探討研究學習。先請同學們商量談論好，然後依次進行新知識的學習
[教學意圖]尊重學生的個體發展，有選擇性，有正對性的讓學生進行自主探究學習，使學生主動、積極的學習新的知識，培養他們的自學能力、合作能力和交流能力。
（三）解決學生質疑、突破難點（7分鐘）
小學生好奇心很強，對新事物會有很多疑問，我讓學生自由提問所碰到的問題，並針對他們的問題進行解答。學生在學會文件夾共享的方法後，讓學生們討論並提出其中的疑問，我就針對性的對本課的難點，也就是共享和完全共享的區別進行分兩組操作實驗，然後再由我對共享好的文件夾內粘貼文件，看看實驗的結果，學生們頓時明確了兩者區別。
[教學意圖]讓學生自由討論，提出疑問，培養學生的分析、比較能力，通過分兩組實驗，得出結論，突破教學難點。
（四）練習鞏固、體驗樂趣（15分鐘）
在這一環節我設置了一個任務：瀏覽其它小組的作品，並將評價表運用複製粘貼的方法發在其共享文件夾內，表格如下：
共享說課稿3
一、教材分析
地位和作用
第三單元“同在陽光下”主要讓學生了解我國的弱勢羣體，它包括三課內容。而第九課“共享陽光”則是實踐階段，是在前兩課的基礎上對主題內容的深化和展開。因此，第九課是本單元的重點和落腳點。通過本課的學習，以政府和民間組織的力量爲背景，對學生進行同情心的培養，激勵學生主動關心、幫助弱者，從而爲實現社會公平作出自己的努力。
二、教學目標
知識目標：
培養學生的同情心，學會同情社會弱勢羣體，力所能及的幫助弱勢羣體，引導學生熱心社會公益事業。
能力目標：
學習通過多種途徑查找資料，培養學生的社會實踐能力，能夠主動幫助社會弱勢羣體。
情感態度價值目標：
知道關心、幫助弱勢羣體是政府的職責，也是社會的責任。瞭解我國政府和民間組織爲幫助、扶持弱勢羣體，實現社會公正而做出的努力；瞭解幫助弱勢羣體的方法和途徑。
教學重點:
引導學生了解幫助社會弱勢羣體的具體辦法是本課的教學重點。
教學難點:
培養學生主動幫助社會弱勢羣體的責任感是本課的教學難點。
三、教法學法分析
學情分析:
面對弱勢羣體，學生們在思想上可能認識不到“關愛和幫助”的重要性，他們對政府和社會幫助弱勢羣體的舉措可能有所瞭解，但卻不深刻；在生活中，有些學生可能存在不願意幫助弱勢羣體的情況，甚至有歧視弱勢羣體的現象；也可能有些學生能夠給予弱勢羣體以實際的幫助，但卻忽略了“尊重”的重要性。因些，需要教師對學生進行道德教育和行爲引導。
學法分析:
根據本課內容和初三學生的現狀，我主要採用“合作討論，實踐探究”的教學方法，主張先學後教，先思後問，先問後講。在整個教學過程中，把學習的主動權交給學生，充分調動學生的實踐探究的積極性和主動性，讓學生在活動中得到認識和體驗，產生踐行的願望。因此本課我主要採取了活動探究法、集體討論法、情景模擬、體驗感悟等方法。
教法分析：
採用 “以學生爲主體，以問題爲中心，以活動爲基礎，以培養學生提出問題和解決問題爲目標”進行引導——發現法；探索——討論法；
問題情境
體驗、感悟
總結反思、解決問題
教學準備:
1 . 師生蒐集政府、社會和個人幫助弱勢羣體的圖片或事例，準備課堂展示交流。
2 . 指導學生蒐集“春蕾計劃”、“中國扶貧基金會”、“聯合國難民署”和“聯合國兒童基金會”的會徽或標誌及其相關資料，準備課堂活動。
3 . 教師製作多媒體課件。
五、教學評價分析
本節課從以下幾個方面進行教學評價：
1 . 使學生對弱勢羣體的認識從最初的直觀感受逐漸上升到理性思考。
2 . 發現學生在學習中存在的困惑，及時調整和改善教學過程。
3 . 側重於學生行爲習慣的養成，重點培養學生的同情心以及力所能及的幫助弱勢羣體的能力。
本節課我以建構主義理論和生本觀爲基礎，以活動課的形式通過創設各種問題情景，引導學生進行“自主、合作、探究、反思、體驗”式的學習，讓學生在情景中學習，在學習中理解，在實踐中體驗，在體驗中感悟，充分凸現學生的主體地位。同時，我通過設計開放式課堂，在課前組織學生社會調查，在課後讓學生參與社會實踐，將社會融入課堂，將課堂引向社會，讓學生在社會實踐中學習，培養學生關愛弱勢羣體意識和構建和諧社會的責任感。
四、教學過程分析
課題導入、探求新知、歸納小結、課外實踐、感悟昇華
