風箏說課稿（一）
我說課的內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書三年級上冊第三單元第10課《風箏》的第二課時。下面就從教材、學情、目標、教學過程和教學理念等幾個方面進行說課。
一、說教材
《風箏》是人教版義務教育課程標準實驗教科書三年級上冊第三單元的一篇精讀課文，作者是賈平凹。課文主要寫了"我"童年時候和小夥伴們做風箏、放風箏、找風箏的情景。文章語言樸實，多於白描而極少雕刻，筆調親切、溫馨、自然。文章既寫了"我們"做風箏和放風箏時自由自在、無束無拘的快活，也寫了找風箏時的傷心；同時還體現了孩子們對幸福和希望的憧憬。文章自始至終，充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見其景，如可觸摸。
本文敘述層次清晰，依照做風箏、放風箏和找風箏的次序把事件的過程交代得清楚明瞭。在細緻的心理描寫中表現童趣，是這篇課文的一大特色，孩子們心理變化隨着事件的發展而自然變化。而開放式的文章結尾，意味深長，給人以無限的想象空間。
《風箏》這篇課文位於第三單元，此單元的主題爲"心中的秋天".編排意圖有以下幾點：1讀懂課文內容，感受秋天裏做風箏、放風箏給孩子們帶來的樂趣，並引出秋天童年趣事的話題，爲語文園地裏的口語交際訓練"秋天裏的快樂"作一些鋪墊；2體會作者是怎樣把"我們"快樂和傷心的心情寫具體的。3積累課文中的生動詞語。
二、說學情
三年級第一學期是低年級向中年級過渡的階段，是閱讀能力形成的一個轉型期，學生們已經有了一定的知識儲備與認知能力，但是由於學生的年齡侷限性，對於閱讀理解的深刻程度還有所欠缺，對於通過人物的神態、動作體會內心活動有一定的難度。文中描寫的事物貼近學生的生活，是學生喜歡閱讀的文本。針對學生的認知特點，在教學中，創設情境，以角色體驗的形式品讀描寫人物的動作、神態的詞句，喚起孩子的生活經驗，走進人物的內心世界。
三、說教學目標
根據《語文課程標準》的具體要求，結合教材，本着面向全體學生、使學生自主全面主動發展的原則，我確定《風箏》第二課時的教學目標如下：
1.能聯繫上下文和生活實際等方法，理解"憧憬、大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣"等詞語的意思，並嘗試運用。
2.通過學生自能學習課文內容，找出描寫心情的詞語和句子，初步體會"我們"在做風箏、放風箏、找風箏的過程中的不同心情，讀出"我們"情感的變化，感悟童真童趣。
3.能有感情地朗讀課文。
4.學生把自己喜歡的句子抄寫下來。
四、說教學重點、難點
爲了較好地完成以上教學目標，結合三年級學生的特點，我制定了這樣的教學重難點：
教學重點：找出描寫心情的詞語和句子，體會"我們"在做風箏、放風箏、找風箏的過程中的不同心情，讀出"我們"情感的變化。
教學難點：通過文中描寫心情的詞語和句子，體會作者是怎樣把"快樂"和"傷心" 的心情寫具體的。
五、說教法、學法
（一）教法
本着樹立以"以學生髮展爲本"、"以學定教"、"教爲學服務"的思想，爲了更好地實現教學目標，有效地突出重點，突破難點，本課教學中我通過情境教學法、以讀代講法、品詞析句法，角色轉化等方法引導學生讀中感悟。尊重學生的獨特感受與體驗。同時注意發展學生的思維，提高個性化表達能力，力求達到語文人文性與工具性的和諧統一。
（二）學法
古人主張："授人魚，不如授人以漁",新課標也指出"語文課程一定要使學生掌握最基本的學習方法".在教學中，指導學生抓住重點詞句學習"做風箏"部分，再讓學生運用這種方法進行自主學習"放風箏、找風箏"兩部分的內容；通過有感情朗讀的方法感悟文本，引導學生在朗讀中逐漸由文字深入到情感深處，達到情感上的共鳴；通過學習課文，學會積累詞句，爲寫作積累詞彙，實現"教課文"到"教語文"的轉變。
六、說教學流程
良好的教學設想必須通過教學實踐來完成的，本課我預設兩課時完成：
第一課時：學習生字，初讀課文，感知課文的主要內容，初步體會"我們"心情的變化。
第二課時：感悟課文，體會"我們" "做風箏、放風箏、找風箏" 時的心情變化，感悟童真童趣。我本次說課的內容是第二課時的教學。
（一） 課前談話，複習引入
1.同學們放過風箏嗎？誰願意把放風箏的情景給大家說一說？（學生自由暢談）
（設計理念：由回憶放風箏的情景，引入課題，既鍛鍊了學生的表達能力，又勾起了勾起他們美好的回憶，再次感受放風箏給他們帶來的樂趣。讓學生在已有生活經驗基礎上構建知識，使學生在不知不覺中感悟，培養學生在面對新知時，能主動尋找其現實背景的能力，激發了學生學習的積極性。）
2.複習，加深理解課文主要內容。
誰能告訴大家課文圍繞"風箏"主要講了哪幾件事？（板書：做、放、找）
（設計理念：回顧上節課的學習內容，既是檢測他們對上節課學習的知識掌握情況，又是爲本節課的學習做好鋪墊。）
（二）整體朗讀感悟，找出"我覺得有趣的部分"
1.請同學們用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想一想：你認爲"做風箏、放風箏、找風箏"哪一部分最有趣？
2.全班交流：你認爲哪一部分最有趣，誰來說說？說出你的理由。
（設計理念：這一環節主要是通過引導學生通過自能閱讀課文，嘗試以自己特有的目光認知、感知課文，將課文內容的學習巧妙地融於情感的交流之中，初步實現由對文字的感知過渡到情感的體驗。）
（三）細讀探究 體悟情感
課文主要講了"做風箏——放風箏——找風箏。"的過程，敘述層次清晰，結構一目瞭然。通過這三部分內容，讓學生體會文中孩子的心情起伏變化。在教學時，我重點指導第二自然段，引導學生抓住重點詞句，再有感情朗讀體會他們在做風箏時的快樂心情。然後由扶到放，力求教給學生讀書的方法，引導學生嘗試自主合作的學習。
A.扶學第2自然段，感悟做風箏的樂趣
1.讓我們先來感受他們做風箏時的快樂吧。請同學們讀讀有關的自然段，看從哪些語句可以看出小夥伴快樂的心情？用筆做好標記。
2.全班交流
課件出示：我們精心做着，心中充滿了憧憬和希望。風箏做好了，卻什麼也不像了。我們依然快活，把它叫做"幸福鳥",還把我們的名字寫在上面。
（1）看來大家的心情是相通的。"憧憬"是什麼意思？（嚮往）你是怎麼知道的？對，通過查字典也是理解詞語的一種方法。我們在做風箏時最憧憬什麼？
（2）是啊，我們心中充滿了美好的嚮往，風箏做好了，卻什麼也不像了，這時候大家的心情——（依然快活）
（3）理解"依然".
"依然"你理解嗎？（依舊、仍舊、還是）你用換詞的方法理解了詞語的意思，很好。
（設計理念：新課標對三年級的學習要求："學習聯繫上下文，藉助字典、詞典和生活積累，理解詞語的意思。"這一環節主要滲透理解詞語的方法，讓學生學會這些方法，指導今後的學習。落實了本節課的教學重點。）
3.指導朗讀
（1）我們開始做風箏時心中充滿了憧憬和希望，雖然做出來的風箏什麼也不像，但是我們依然快活。請你帶着自己的體驗和感受（興奮、嚮往等）試着讀一讀。
（2）指名讀，讀後生評議。
（3）讓我們一起把這種興奮、嚮往的心情讀出來吧。（齊讀）
（設計理念：《新課標》指出："閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。"這一環節運用試讀、指名讀、齊讀的朗讀方式，讓學生在讀中體會作者做風箏時的快樂心情，初步體會課文中的關鍵詞句在表情達意方面的作用，爲下文的自能閱讀文本奠定基礎。）
B.扶放第3、4自然段，感悟放風箏的樂趣。
1.做風箏的確給我們帶來了快活，放風箏時，我們的心情會——更快活。我們在學習第二自然段中，先通過抓住重點詞句，再有感情朗讀體會了小夥伴的心情。現在請你們運用這種方法，默讀學習三、四自然段。（自學）
2.同桌交流
3.全班交流
課件出示：一個人用手託着，另一個人牽着線，站在遠遠的地方，說聲"放",那線一緊一鬆，風箏就凌空飛起，漸漸高過樹梢了。牽線人飛快地跑起來。
（1）說說你的體會。（預設：託、牽、一緊一鬆、跑起來）
（2）下面請同學們自己把這句話再讀一讀，邊讀邊做動作，一會兒，找同學上臺表演。
（3）指名錶演（一人讀課文，兩人表演）。學生評價。
（4）全班齊表演。
（設計理念：兒童在興奮的時候，他們會通過各種情態把課文內容表現出來。我抓住這個特點，引導學生把自己當作課文中的角色去感受，去想象，去體驗，去表演，使他們得到心理的滿足。這樣，學生讀得興致勃勃，演得津津有味，加深對課文的理解，使學生如見其景，如可觸摸，從而進一步激發情感，感受放風箏的樂趣。）
除了這裏，你還從文中哪些詞句體會到小夥伴們的快樂？
課件出示：風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞着，我們快活地叫喊着，在田野裏拼命地奔跑。
（1）說說你的體會。（快活地叫喊着、拼命地奔跑）
（2）如果你就是那些孩子，你們會叫喊什麼？
（2）讓我們一起把這種快活喊出來吧。（齊讀）
你還從文中哪些詞句體會到小夥伴們的心情變化？
課件出示：我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。
（1）小夥伴們的心情有了什麼樣的變化？（大驚失色、千呼萬喚）
（2）誰能說說"大驚失色"的意思？（非常吃驚，臉色都變了）
（3）怎麼叫千呼萬喚？（呼喚的次數多，人數多就是千呼萬喚。）他們在呼喚什麼呢？
（4）指導朗讀
指名讀，讀後評議。齊讀。
（設計理念： 葉聖陶先生說過："語文教學的最終目的是使學生自能讀書，不待老師講。"這一環節是在總結學習方法的基礎上，讓學生運用這種方法，通過自學，找出重點詞句，再有感情地朗讀，體會小夥伴們的心情變化。這一部分放手讓學生充分地讀，在讀中有所感，在讀中有所得。突破了本課的教學難點。）
C.放學第5-8自然段，體會找風箏的心情
過渡：風箏飛走了，我們千呼萬喚。最後，我們找到風箏了嗎？請自學5-8自然段，體會小夥伴們找風箏的心情。
1.全班交流
（1）我們都哭了，在田野裏四處尋找，找了半個下午，還是沒有蹤影。
是啊，你體會的很好，他們傷心的哭了，你還從哪裏看出他們的傷心？
（2）理解"垂頭喪氣"
a.誰能做一下垂頭喪氣的樣子？
b.齊讀體會他們失望的心情。
課件出示："我們向那房子跑去，繼續尋找我們的幸福鳥……"
3.想象寫話
（1）我們找到了嗎？作者沒有給我們答案，請你展開想象說一說。
（2）全班交流
（3）學生寫，教師巡視指導。請同學們把你剛剛說的內容寫在紙上。（提醒寫字姿勢）
（4）全班交流。
（設計理念：愛因斯坦曾說過："想象力比知識更重要，因爲知識是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推動着進步，並且是知識的源泉。"文章開放式的結尾，意味深長，給人以無限的遐想空間，是很難得的練筆內容，同樣是語言訓練的延伸，給了孩子們更大的空間去想象，在這裏讓學生以小練筆的形式讓學生續寫文章，把所想的變成文字抒發出來，從想到說到寫，練筆變得有梯度，爲以後的成篇成文作鋪墊，同時既培養學生的想象能力，又培養學生的語言表達能力。）
（四）總結回顧，朗讀全文
1.朗讀全文。書讀百遍，其義自見。讓我們再次走進文中，感受他們童年的美好時光，用你喜歡的方式再讀全文。
（設計理念：語文教材中每一篇課文都是字、詞、句、段圍繞一個共同的主旨——中心思想而構成的有機整體。根據從整體——部分——整體的閱讀心理特點，我們在閱讀教學中也應引導學生先對文章從整體上進行把握，再對各部分作具體分析，最後再回到整體上進行綜合歸納，從而達到對整篇文章內容的準確感知和深入理解。）
2.總結。今天，我們通過抓住重點詞句，再有感情地朗讀的方法學習了《風箏》一課，我們知道了作者做風箏時是充滿憧憬的，放風箏時是快活的，找風箏時雖然垂頭喪氣，但也是爲了尋找快樂。通過再一次讀文，我們又有了更深的感受。老師相信，在你們的童年生活中，也有許多快樂的事情，課後，請同學們運用文中和課外積累的詞句來說說或寫寫自己快樂的心情。
（設計理念：爲了體現"得法於課內，得益於課外"的理念，我設計瞭如下作業： 讓學生運用文中和課外積累的詞句來說說或寫寫自己快樂的心情。這一環節既培養了孩子主動積累語言的好習慣，又爲本單元的口語交際和習作做好準備，實現了"教課文"到"教語文"的轉變。）
七、說教學理念
葉聖陶先生說"語文教學的最終目的是使學生自能讀書，不待老師講……" 《語文新課程標準》在閱讀教學方面的表述中，突出了還學生以"閱讀主體的地位".據此，在新課標的指導下，我堅持"以生爲本、以學定教"的教學理念，力求爲學生創設快樂、自主、開放的語文學習環境，讓學生在融洽的課堂氛圍中讀中學，學中悟，悟中思，使學生擁有更多地自主學習、自主創造的空間。在學習過程中，還重視學習方法的指導，注重語言文字的積累運用，充分體現了"教師是學生學習的引導者"這一課改新理念。
風箏說課稿（二）
一。 說教材
1. 教材分析
《風箏》是人教版義務教育課程標準實驗教材第五冊第三單元的一篇課文，這篇精讀課文寫了"我"童年時候和夥伴們做風箏、放風箏和找風箏時的情景。文章語言樸實，筆調清新，文章既寫了"我們"放風箏時自由自在、無拘無束的快樂，也寫了丟失風箏時的傷心，同時還體現了孩子們對幸福和希望的憧憬。文章自始至終，充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見其景。
本文敘述層次清晰，依照做風箏、放風箏和找風箏的次序把事件的.過程交代得一清二楚。在細緻的心理描寫中表現童趣，是這篇課文的突出特色，孩子們心情的變化是隨着事件的發展而自然變化的。另外，文章的結尾是開放型的，意味深長，給人留下豐富的想象空間。
根據課文的特點和學生的實際，我對本課的教學目標和重難點制定如下：
二。說教學目標：
1、聯繫上下文、聯繫生活經驗，理解"憧憬""垂頭喪氣"等詞語在課文中的意思。
2、通過自由讀、默讀、個人朗讀、齊讀等多種方式讀書，以讀促理解，感悟課文情境。
3、體會小夥伴做、放、找風箏時的"幸福";學習小夥伴們在傷心失望時仍然充滿希望，不斷找"幸福"的信心和勇氣。
三、說教學重點、難點
重點是引導學生體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中，夥伴們的心情起伏變化，並找出描寫心情的詞語和句子。
難點是在引導理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情的變 化寫具體的。
四。說教學方法
基於對教材這樣的理解，本課我遵循"以學定教、以人爲本、以讀帶講"的基本思路，主要採用品詞析句、朗讀感悟、讀寫結合、整體把握等方法，具體結合教學過程展開闡述。
下面我詳細講解我的教學設想：
五。說教學流程：
首先課前佈置學生蒐集有關風箏的資料。這一個課前準備很有意義，它可以開闊學生的視野，養成蒐集信息的習慣，對課文的學習非常有利，可惜在實際教學中做的往往不夠。
上這篇課文，我是這樣導入的：同學們，你們也放過風箏，說說你放風箏的經歷。交流後出示有關風箏的資料袋，再讓學生給同學介紹。這個環節是從學生熟悉的情境引入。我把生活中的體驗引入課堂，讓學生在不知不覺中感悟，激發學生的積極性。另一個對課外資源的交流，有利於學生養成蒐集資料的好習慣。
第二個環節是初讀課文，整體感知。我習慣讓學生連讀兩遍課文，實踐證明效果比較好，而且學生是有興趣的。接着才讓學生思考：課文圍繞風箏，寫了哪些內容？此時相信大部分學生都會找出課文主要寫做風箏、放風箏、找風箏。教師板書：做、放、找。指着板書說，請同學們選着三部分內容的任一部分，認真朗讀，準備讀給全班同學聽。在學生個別讀的時候，相機教學生字詞。這個環節就是引導學生反覆讀課文。我們在一線上課的老師都有個感覺，如果課文朗讀不充分，就忙着感悟，往往收不到較好的效果。
第三個環節是細讀課文，品味感悟。這是本節課教學的重點地方。首先讓學生讀課文第一句，問：我們這些孩子，做風箏、放風箏時有哪些快樂呢？學生瀏覽課文，交流自己的看法。然後教師引導歸納。先說說作者寫做風箏時，哪些詞語可以讓我們體會到一種快樂。主要抓住這幾個關鍵詞：如憧憬。依然。幸福鳥，可根據查字典的方法。聯繫上下文的方法來理解。在學生髮表了意見後，引導學生說說爲什麼給幸福鳥加上引號。"放風箏"這部分的教學，主要是讓學生體會作者是如何把這份快樂表現出來的。首先讓學生聯繫自己的生活經驗，談談放風箏時，看到什麼情景最快樂？相信有放過風箏的人，都會說看到風箏飛起來了最快樂。那麼課文是如何把這份快樂寫出來的呢？學生討論交流後，教師引導學生歸納出兩條方法：一是直接寫，通過寫孩子們的動作神態；二是間接寫——"村裏人看見了，說：放得這麼高！"
"可是放風箏也有傷心的時候",教師板書：傷心。請大家默讀課文第四自然段，說說從哪些詞語看出了孩子們的傷心？這部分採用默讀，學生自主分析，教師儘量少牽引，體現出從扶到放的教學原則。"放風箏"這部分的教學還可以放入一個練習：用雖然……但是說說放風箏的心情。學生可以說：放風箏雖然很快樂，但是也有傷心的時候。還可以引導學生說說"做風箏"的心情：雖然做出來的風箏，什麼也不像，但是我們依然很快活。這個造句練習，既是說話練習，也是對本節課的課文教學內容進行了小結與回顧。
這帶着孩子許多歡樂的風箏消失在茫茫的空中了，它到底到哪兒去了呢？這段的學習可以放手讓學生自己去感受找不到風箏的失望心情。接着採用多種形式的讀來體會這種複雜的心情，有傷心，有"我們"不放棄希望的樂觀精神。
第四個環節是引導想象，拓展學生的思維。
"故事的結尾沒有說我們能不能找到那失去的風箏，給我們留下了一個‘……’同學們，我們找到‘我們’的‘幸福鳥’ 了嗎？我們僅僅是爲了尋找一隻風箏嗎？還在尋找 什麼呢？"學生展開想象，小組交流。學生能從討論交流中明白我們在尋找幸福鳥帶給我們的快樂、幸福和憧憬，我們是在尋找我們幸福的寄託！只要我們尋找下去，總有一天，我們會找到我們的"幸福鳥".
愛因斯坦曾說過："想象力比知識更重要，因爲知識是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推動着進步，並且是知識的源泉。" 創新離不開想像，想象離不開假設。一個事件可以有多種辦法，一個故事可以有多種結局。教師要善於用假設延伸課文內容，來培養學生的想象力。
板書設計：
做風箏 憧憬
風箏 放風箏 快樂 尋找幸福
找風箏 傷心
總之，這篇課文我主要教學"做風箏、放風箏。找風箏"這三部分。通過熟悉內容的引入，激起學生的學習興趣；通過反覆朗讀課文，熟悉課文的語言與內容；通過細讀品味，學會理解詞語的方法，把課內外結合起來。實現了語文教學的人文性與工具性的統一。
風箏說課稿（三）
尊敬的各位評委老師：
大家好！今天我說課的題目是《風箏》（板書：課題、作者）下面我將從說教材、說教法、說學法、說教學過程四個方面對本課進行說明。
一、說教材
1、教材的地位和作用
《 風箏 》是人教版七年級上冊第五單元的第一篇課文，本單元以"人間親情"爲主題，濃濃親情，動人心絃。親情是人世間最真摯的感情。魯迅先生的散文《風箏》就是通過講述一個故事，告訴人們：在溫馨與和美中有親情，在誤解和衝突中也有親情。可是細讀作品，作者的立意遠不止於此。本課作爲本單元的開篇，在本單元的教學活動中，起着舉足輕重的作用。
2、教學目標和重點、難點的的確立
《語文新課程標準》要求"培養學生高尚的道德品質和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容".
根據新課標中"知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀"三個維度，結合本單元教學要求和本課特點，我將本課的教學目標確定爲：
知識和能力目標：正確、流利、有感情地地朗讀課文；整體感知課文、理解課文內容；體會作者感情
過程和方法目標：抓住精彩的段落，深入領會重點語句。對文章的感知有整體到局部，深入作品的意境。
情感、態度、價值觀目標：感受手足之情，珍視家庭親情
《語文新課程標準》指出"學生是語文學習的主人".在學習新知識前，要具體分析學生的學習基礎、學習困難、心理特徵及發展趨向，從而有針對性地確立學習的重難點及教學方法。《風箏》寫於20世紀20年代，而面對的學習羣體則是剛進初中的出生於90年代末的花季少年，他們也是進入初中後第一次接觸魯迅作品。由於時代背景的久遠，再加上初一學生理解力有限，而魯迅先生的作品向來思想深奧、意蘊豐富。根據這些實際情況及及本文特點和新課標的要求：
教學重點是：1、正確朗讀，感知文意2、涵泳品味，體會感情
教學難點是：多角度、有創意地理解課文
二、說教法
《新課程標準》指出"教師是學習活動的組織者和引導者",應"靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習","提倡啓發式、討論式教學".因此，我採用啓發式、討論式、探究式、活動式等教學方式。在課堂上儘可能多的製造語文學習的自由空間，創設問題情境，激發學生的學習興趣。並且大力提倡自由研討。根據"大語文"觀的要求，將課外與課內向結合，將課堂教學與口語交際相結合，以加深對課文的感悟，激發學生內心的情感。
三、說學法
無論採用什麼教學方法，最終還得落實到學生身上，新課程標準提出要"充分激發學生的主動意識與進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式".因此，學生課堂上的學法重點就在體驗學習與探究上。學法具體如下：
1、 朗讀法：指導學生反覆朗讀，體會課文語言的韻味和作者的思想感情
2、 勾畫圈點法：讓學生勤動筆墨，積極讀書。
3、 討論法：引導學生積極思考，主動參與，合作探究，解決問題
四、說教學過程
爲了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，課堂教學我準備按以下七個環節展開。
（一） 創設情境，導入新課。
課前利用多媒體播放歌曲《風箏，飛吧》，欣賞美麗的風箏圖片，創設情境。
（恰當的教學情境的創設不僅是導入新課的要求，還能夠使學生獲得探究的樂趣、認知的樂趣、審美的樂趣、創造的樂趣，從而使教學真正成爲生動活潑的自我需求活動。）
這節課，我設計的導語是：風箏是報春的天使，是孩子們的夢想。同學們都放過風箏或看過放風箏的吧？當時是什麼心情？（學生各抒己見）
是啊，看見風箏，我們便會憶起詩一樣的童年生活，內心充溢着愉悅與激動。可是，魯迅先生一見到風箏，爲什麼卻感到"悲哀"呢？今天，讓我們帶着這個疑問，一起走進魯迅先生寫於1925年的一篇散文《風箏》。
（讓學生帶着疑問走進文本，正如新課標建議"利用閱讀期待，提高閱讀質量"）。
（二）明確任務，目標引領
美國著名心理學家、教育家布魯姆說過：有效的教學，始於期望達到的目標。上課伊始，明確本節課的學習目標，讓學生一開始就知道教師期望他們做什麼，那麼他們便能更好地組織學習。這節課我確定的學習目標是（同教學重點）
（三）資料助讀，檢查預習
新課標要求學生"能利用圖書館、網絡蒐集自己需要的信息和資料". 首先指名學生根據自己蒐集的資料介紹魯迅，其他學生進行補充，教師做總結，幫助學生進行文學常識的積累。
（四）初讀課文，整體感知（大活動一：走進文本，瞭解風箏故事）
1、師生合作配樂朗讀課文，大屏幕顯示思考題：
說一說：這是一個怎樣的故事 ?
談一談：你聽讀後有哪些感受？（
2、評價朗讀
3、講述故事（此環節設計是基於新課標要求"在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握能力）
4、交流聽讀感受（此環節設計是基於新課標建議"閱讀是學生的個性化行爲"、"要珍視學生獨特的感受、體驗和理解）
過渡：同學們的感受真是豐富多彩，就讓我們帶着這些寶貴的閱讀的經驗走進魯迅，把握他在這個故事中的情感變化吧！
（五）重點研讀，合作探究（大活動二：走近魯迅，把握情感變化）
1、 進行第一個小活動
（屏顯：活動一：品讀3-4段
品一品：兄弟二人對風箏的態度各是什麼？從那些描寫可以看出來？（新課標對初中學生提出了"品味作品中富於表現力的語言"的閱讀要求。）
讀一讀：你能讀出這種態度嗎？（新課標建議"各個學段的閱讀教學都要重視朗讀）
評一評：你能評價兄長的做法嗎？
學生對兄長的評價意見不一，於是教師補充介紹一下當時魯迅先生的家境：魯迅於1881年出生在浙江紹興一個官僚地主的家庭裏，他共有兄弟三人：周樹人、周作人、周建人。這次衝突就發生在老大與老三之間。()在他13歲那年，他的原來在京城做官的祖父因科舉舞弊案入獄，此後他的父親又長期患病，終至死亡，家境敗落下來。家庭的變故對少年魯迅產生了深刻的影響。"長兄如父",作爲家庭的長子，上有孤弱的母親，下有幼弱的弟弟，他不得不同母親一起承擔起生活的重擔，並且做他們的保護人。這樣介紹之後，同學們也許就更能理解魯迅不許弟弟放風箏的原因和"有出息"的含義了。
（在學生有疑問和分歧的時候再進行相關背景介紹，有指點迷津的作用，學生豁然開朗）
過渡：就是這樣一件小事，在20多年以後，在已步入不惑之年的魯迅先生心中又掀起了怎樣的情感波瀾呢？請同學們探究課文5——12段。
2、 進行第二個小活動（屏顯：活動二：探究5——12段）
想一想：20年後是什麼原因使魯迅的情感和心理髮生了變化？發生了怎樣的變化？
說一說：你能代這兄弟倆給對方說幾句話嗎？
（1） 明確：看了外國的講論兒童的書，懂得了遊戲之於兒童的意義之後，心裏沉重起來。
（2） 心靈對話（屏顯：心靈對話 哥哥（弟弟），我想對你說：————）
（基於新課標建議：閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的對話。此環節實現了學生與文本的對話）
過渡：兄弟二人都能站在對方的角度看待當年那件事，是不是也體現了濃濃親情呢？其實這樣的親情故事在我們的家庭中也經常上演。讓我們走進心海，感悟至愛親情吧！
（六）體驗反思，拓展文本（大活動三：走進心海，感悟至愛親情）
（屏顯：講一講：讓我們一起蕩起記憶的小舟，走進心海。講一件曾經觸動你心靈的事，訴說親人之間的愛，體現誤解和衝突中也有親情）
. 1、師：此時此刻，站在這個講臺上，老師的心海也在洶涌澎湃，我想講一講我和我的父親。師深情講述：《我終於讀懂了父親的愛》
2、師：同學們是否也有過和老師類似的經歷呢？說出來和大家一起分享吧！（教師的講述起到了拋磚引玉的作用。）
3、學生講述自己親情故事。（3——5人）
（基於新課標建議：閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的對話。此環節讓學生走出文本，體驗反思自己的家庭生活，實現了學生與教科書編者的對話）
4、師小結：親情不僅在溫柔的話語裏，也不僅在細心的呵護中，更在父母嚴格的管教和兄弟姐妹之間磨擦的火花裏。以一顆寬容、諒解之心善待親人，你會擁有更多的愛！
過渡：一出風箏事件，牽動着魯迅的心，也牽動着千千萬萬讀者的心。這篇散文到底想告訴我們什麼呢？
（七） 探究"風箏"現象
1、 學生多角度理解課文主旨
2、 師小結：在這篇散文中，有魯迅的兄弟之情，有遊戲之於兒童的意義，有魯迅的自省精神，有魯迅對小兄弟身受"虐殺"卻無怨恨的深沉感慨。
3、 一篇名作，帶給人的思考總是深厚而豐富的，思想家的文章尤其如此。當你嘗試着從另一個角度解讀這篇作品時，你一定會有更多的收穫！
（此環節設計基於新課標建議：逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量）
以上，我從教材、教法、學法、教學過程四個方面對本課進行了說明，我的說課到此結束，謝謝各位評委老師！
