在教学工作者实际的教学活动中，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。那么优秀的教学设计是什么样的呢？下面是小编帮大家整理的《斗鲨》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
《斗鲨》教学设计1
学习目标
1、知道小说的三要素。
2、能结合文中语句，品析人物形象。
3、培养学生热爱生活，勇敢面对生活中的困难和挫折的健康情操。
（生齐读，对课时任务做到心中有数。）
一、创设问题情境
由《老人与海》教学电影视频资料，导入新课。（激发生学习兴趣，使生迅速进入课堂氛围）
二、积累资料
（一）介绍有关“小说”的文体知识
（二）走近作者
海明威，美国著名作家，1923年发表处女作《三个短篇小说和十首诗》，长篇小说《太阳照样升起》，中篇小说《老人与海》，短篇小说《在我们这样的年代》。（生齐读，了解即可容欣赏）
(三)内容欣赏
《老人与海》讲述一个古巴老渔夫圣地亚哥捕鱼的惊险故事：连续八十四天出海一无所获的老渔夫，终于捕到一条比船还大的鱼，但在归途中却被鲨鱼吃掉了，只剩下鱼头、鱼尾和一条脊骨，最后他依然一无所获。这是一部寓意深远的古典悲剧式的小说，也是一支感人至深的英雄主义赞歌。作品精彩地描绘了圣地亚哥同鲨鱼的英勇斗争的激烈场面，歌颂了老渔夫非凡的毅力和坚定的信念，表现了一种奋发向上的人生观，即使面对的是不可征服的大自然，仍然要顽强拼博、永不屈服。正是这种深刻的主题，海明威赢得了普利策奖的诺贝尔文学奖。（生齐读，了解即可）
（四）扫除字词障碍，检查预习情况
（生完成练习册（1）题、生齐读练习册上“新词”）
三、整体感知：
本文的主人公是谁？（检查预习情况）
四、自主学习，完成任务（生走近课文，小组自主学习，完成问题）
1、本文写了几次斗鲨的场面，各有什么异同？
2、请找出文中对老人的语言描写和心理描写的语句，分析其性格特征。
师生归纳，形成板书:
智斗独鲨
力斗双鲨坚毅顽强，热爱生活，直面一切，永不言败
决斗群鲨
（生对照板书，认真看，加深对课文内容的整体印象）
五、合作探究
在现实生活和学习中，其实有很多像鲨鱼一样的困难，你会像文中的老人一样勇于克服吗？结合自身实际，举例子谈谈。
（四人小组交流，代表发言、生读两遍，加深印象，便于学以致用）
六、小结，大家一起来探讨小说的阅读方法，媒体显示：
整体感知，定位主人公
走进课文，理清情节
把握形象，品析描写句
感悟人生，体味韵味语
七、送给大家，谨记，结束本课
同为一梦，解析却大为不同。积极的人，像太阳，照到哪里哪里亮；消极的人，像月亮，初一十五不一样。态度决定我们的生活，有什么样的态度，就有什么样的未来。
八、教学反思：
本课时最大收获：生通过结合问题步步深入走进课文，既了解了内容，也结合故事情节分析了人物的性格特征。小说的学习主要是对人物的分析，因而，圆满了完成了课时任务。由此，引导生总结阅读小说的方法，便是很轻松的了。常言道“授人以鱼不如授人以渔”便是这个道理。
《斗鲨》教学设计2
教学目标：
1.分析老人的硬汉形象。
2.体会并学习内心独白对人物形象塑造的作用。
3.感受主人公凭着勇气、毅力和智慧在艰苦的环境里抗争、不屈服于命运的精神。
课时安排：第二课时
教学过程：
一、导入
奔涌的浪涛、凶猛的鲨鱼、简单的工具、顽强的斗争，在我们眼前呈现了一场人与自然之间的恶战，老渔夫桑提亚哥俨然成为了世界文学长廊里一位光芒四射的人物，他是一个怎样的人？作者又是如何刻画这一人物的？下面我们进行本节课的学习。
出示学习目标，请一名学生朗读学习目标。
明确学习目标（白板出示）
1.分析老人的硬汉形象。
2.体会并学习内心独白对人物形象塑造的作用。
3.感受主人公凭着勇气、毅力和智慧在艰苦的环境里抗争、不屈服于命运的精神。
设计意图：在激发学生兴趣的同时，明确学习的目的，让学生有目的的进行学习。
二、自主学习
首先，我们在组内完成自主学习内容。
1.人物描写包括：描写、描写、描写、描写、描写、描写等。
2.本文节选自《》，作者是国作家。主人公是。
3.用简洁的语言叙述本文的故事情节。
学生独立完成，组长组织检测，
教师巡视，掌握学情，根据具体情况进行指导，发现共性问题集体展示。
设计意图：描写方法的考查，有助于学生找准分析、写作人物的方向。概括故事情节在回顾上节课内容的同时锻炼了学生的概括能力，为本课的深入学习做了铺垫。
学情预测：第一二两题无需班内展示，第三题请一两个学生展示。
三、合作探究
学生在自主完成的基础上，自觉进入合作探究。教师巡视，掌握学生的讨论情况，并给予个别指导。
1.老人和鲨鱼的力量相差悬殊，这样的情况在我们看来，老人是毫无胜算的，那老人是怎样面对这样一场力量悬殊的战斗呢？作者是如何刻画这一人物的？
用这样的形式组织语言“第自然段中的（语句）运用动作描写，抓住了‘’这些词语，表现了老人。”
讨论结果预设：
（1）“他刹住了舵把，系紧帆脚索，伸手到船梢下去拿棍子。因为它上面有个把手，他只能用一只手有效地使用，于是他就用右手好好儿攥住了它，弯着手按在上面，一面望着鲨鱼在过来。”
明确：这是老人在看到鲨鱼游来时的一系列的动作描写。“刹、系、拿、攥、按、望”写出老人的勇敢、冷静、敏捷。“只能”写出老人的坚强。
（2）“鲨鱼冲上前来，老人趁它合上两颚时给了它一下。他结结实实地打中了它，是把棍子举得尽量高才打下去的。这一回他感到打中了脑子后部的骨头，于是朝同一部位又是一下，鲨鱼呆滞地撕下嘴里咬着的鱼肉，从鱼身边溜下去了。”
明确：动作。“趁”“朝同一部位”冷静、智慧。“结结实实地打中”勇敢。
……
2.人的强大，首先来自内心地强大。找一找文中在与鲨鱼搏斗前后对老人的内心独白，结合句子分析一下，表现了老人怎样的'内心世界。
讨论结果预设：
（1）“再说，这双手上出的血也不多。给割破的地方都算不上什么。出血也许能使我的左手不再抽筋。
明确：“也不多”“算不上什么”，通过读原著我们可以知道，实际上，这时老人的手已是血肉模糊，而老人却认断不多、算不上什么，可以看出老人的坚强。
“也许、不再抽筋”写出老人的乐观、豁达。
（2）“我必须什么也不想，等待下一条鲨鱼来。但愿这真是一场梦，他想。不过谁说得准呢？也许结果会是好的。”
明确：“必须、等待”写出老人十分清楚自己的处境，非常冷静。
“也许结果会是好的”写出老人在身处绝境时，仍满情希望，乐观，充满自信。
（3）“我太老了，不能用棍子打死鲨鱼了。但是只要我有桨和短棍和舵把，我就要试试。”
“只要，就”只要有一点条件，老人也觉得自己要试，并且有信心来试。写出老人的自信和不屈服的精神。
（4）“我必须让第一条鲨鱼好好咬住了才打它的鼻尖，或者直朝它头顶正中打去，他想。”
明确：写老人的冷静、充满智慧。
……
设计意图：让学生在组内自由发言、合作探究，进而总结出人物的性格特征，这样可以培养学生筛选信息、归纳思维的能力，提高口语表达能力、鉴赏能力。通过分析文本人物，从而理解内心独白对展示人物性格的作用，本课重点得以解决。
四、展示提升
运用刚刚学到的知识，为下面的情景补写一下内心独白。
从下面的两个情境中任选一个，运用内心独白的手法写一段话。
1.周五的下午，期中考试结束了，分数马上就要印发下来带回家交给家长，而且要通知家长下周开期中考试座谈会。我坐在座位上，心想：
2.我们期待已久的篮球赛开始了。围观的同学接踵而至，还有几位老师，这情景这气氛犹如一场生死决斗。比赛很激烈，心都要跳出来了，我心想：
设计意图：学会的知识及时运用，能够更深刻的理解所学知识。
五、达标测试
一、下面加点字的注音都正确的一项是（ ）
A.鲨鱼（shā）血腥（xīnɡ）残骸（hái）饲料（zī）
B.船桨（jiǎnɡ）褐色（hè）攥住（zuàn）脊鳍（qí）
C.绑架（bǎnɡ）祈祷（qí）汹涌（xōnɡ）浸（ｑīｎ）
D.艄公（shāo）攫住（qú）呆滞（zhì）两腭（è）
二、本文节选自，作者，国小说家,主要作品有《》和《》等。
三、从老人身上你看到了什么，老人归来，你想对他说些什么？
设计依据与意图：对于所学内容及时复习巩固，加深印象。学会运用课内所学方法解决其它问题，达到学以致用、知识迁移的目的。
学生在组内自己独立完成，小组长组织检测，学生自觉查缺补漏，在组内完成检测。推荐小组内共性的错误及优秀的答案在班内展示。
课堂小结：
我们既要能享受乘风破浪的人生得意，也要承受逆风起航的生活失意，无论顺风逆风，你的人生航船都要一无返顾，凭着对生活的热爱，带着永不屈服的心，勇敢地搏击命运的风浪，在拼搏中拓展生命的长度和宽度，增强生命的硬度，展现真我的风采！
