今天我说课的内容是九年义务教育语文S版第七册第一单元第三课课文《一只贝》。下面我就从教材、教学目标、教法与学法、教学过程、教学板书、教学评价等几个方面进行说课。
一、教材分析：
《一只贝》是一篇文质兼美的散文。文章描绘了一只贝经受磨难之后没有像其他的贝那样成为一只光彩夺目的贝壳，但却孕育出了一颗珍贵的珍珠的故事。作者的语言朴素、平淡，却不乏哲理、激情，笔下的这只贝虽然外表丑陋，但精神令人起敬，它的际遇发人深思。作者采用对比的手法，借物喻人，赞扬了默默付出、不求回报、勇于奉献的精神。因而本文也是一则思维训练和感情朗读的好教材。
二、教学目标
根据《语文课程标准》第二学段的要求和本单元的导语中已经明确提出的本单元的训练重点，联系学生的实际，我确定了本课的教学目标：
1.知识目标：认识珍珠形成的相关知识，学习课文借物喻人的写法，体会句子所包含的意思，积累优美的词句。
2. 能力目标：加强领悟能力，发展联想思维的逻辑性。
3. 德育目标：读懂课文蕴含的道理，学习贝默默付出、不求回报、勇于奉献的精神。
4.情感目标：有感情地朗读课文，理解贝的可怜与可敬。
三、教学重难点
教学重点：1、感情朗读，体会贝的可怜和可敬。
2、理解贝为什么可怜又可敬。
教学难点：学习作者借物喻人的写法。
四、教法和学法
教法：
一堂好的语文课应充分体现这十六个字：书声朗朗、议论纷纷、高潮迭起、读读写写。针对以上教学思想，在本课的教学中，我主要选用“直观教学法”、“合作探究”和“以读代讲、读中感悟”式的教学方式。
学法：
交流讨论，通过学法指导使学生学到“会学”的智慧。
五、教学流程
围绕以上内容，我这样设计教学过程：
一）、情景渲染，导入新课。
出示视频：（海潮汹涌，贝壳涌上沙滩）
画外音：这节课老师要带大家来到大海边，欣赏色彩斑斓的贝壳。同时，也来认识一只独特的贝。板书课题：《一只贝》——齐读课题。
运用录像演示创设情境，引起学生兴趣，达成提升学情的目的。
二）、初读课文，整体感知。
1、让我们来读一读想一想，这是怎样的一只贝？
（我让孩子用自己喜欢的方式读课文。在我看来，学生的思维方式不同，读书的方式更是不同，让他们用自己喜欢的方式读，能调动学生读的积极性，充分感知课文，体验着语文实践带来的快乐。）
2、检查初读情况。
（1）你划出了哪些词？（教师相机板书）
（理解词语时，要引导学生将词语放到语言环境中，联系上下文去理解。其实就是教给孩子自学字词的方法。）
（2）说说课文写了一件什么事？课文中的这只贝给你留下什么样的印象？（相机板书：可怜 可敬）
三）、品读欣赏，体会贝的可怜与可敬。
1、快速浏览课文，找出令你感动的片段，想想，为什么会令你感动?
2、初步交流。（当孩子找到第三和第九段后，教师过渡：如果没有一个石子，这只贝会怎样？ 板书：石子
引导找到第一段的语句，读一读，联想一下贝的美丽，再配上海边的音乐指导朗读。
学生对于美的真正价值可能无法深入体会，能够让学生在潜意识中意识任何美都不光取决于外表，我的目的也就达到了。
3、交流第三段 ：
（1）为什么这一段让你感受很深，你觉得这只贝怎样？
（2）哪个词特别打动了你，让你觉得他可怜？再读一读，体会一下。
（3）着重理解 “折磨”、 “无论如何” 、“越来越”、“默默的”。
体会石子对贝的折磨。（引读） 板书:折磨
（4）我们可以感受到贝的可怜，再读读，我们还可以读出什么？
（交流第三段时，教师主要运用了引导点拨和指导朗读等方法，而孩子们，主要用了朗读理解和自学法。）
4、交流第九段。聚焦磨制，感受贝的可敬。
这仅仅只是一只可怜的贝吗？我简简单单的运用一句反问句，就把学生带入对贝可敬之处的研读。这时聚焦“磨制”一词，联系生活实际理解“磨制”的意思，紧扣“血与肉”想象日复一日磨制的痛苦。
我拓展设计了如下练习：一年又一年，这只贝,周而复始的在用自己的.血与肉磨制珍珠，即使 ，即使 ，即使 ，他都没有停止努力，他从不埋怨，从不退缩，默默承受，直至磨制出稀罕的珍珠，这真是一只 。此时追问学生：“贝用他的血和肉仅仅是磨出一颗珍珠吗？这只贝给了你什么启示呢？你认为这只贝具有什么样的品质？他真的失去了做贝的荣誉了吗？” 引导学生明白色彩斑斓的贝固然很美，但那只是一种肤浅的美，丑陋的贝虽然外面不美，但却孕育出了珍贵的珍珠，它以它珍贵的内里展示于人，所以后者的美更有价值，更经的起时间的考验。它没有失去做贝的荣誉，而是得到了更大的荣誉。
（这一环节是本课的重点，通过重点部分的第三和第九段领悟贝的可敬，其他段落一笔带过。新课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生有所感悟和思考，获得思想启迪。要尊重学生独特的感受、体验和理解。”因此，在这个环节，我让学生从自己的阅读体会出发，找到令自己最感动的片段、阐述令自己感动的理由。在问题的设计上充分挖掘教材中蕴藏的人文因素、美的因素，使学生不仅受到教材内容的演习，而且受到作者情感的熏陶，更进而在动态生成的学习过程中学习科学的思想和精神。）
四）、拓展延伸
