濟源市承留一中吉秋霞
課堂教學中，你會發現學生許許多多的錯誤。面對這些錯誤，教師如果引導得當，巧妙利用學生的錯誤，運用自己的教育智慧，及時調整教學思想，將會收到很好的教學效果。
下面是筆者講評課的'一個片段：
師：讓我們先來看一道題：
NicetoseeyouinHongKong,Ithoughtyou
________________________。
’’tcome
dn’ntcome
多數同學選A。
師：選A的同學發表一下自己的見解和解題思路。
生：我是根據漢語意思推出來的。
師：那麼把你選的答案代入到題中，你會發現什麼問題？
生：主句中是過去時，而從句中我用了一般將來時，前後時態不一致。
師：大家思考一下，我們該怎樣解決這個問題？
生：找一個與主句時態一致的句子，問題就解決了。
師：解答完這道題，你們有哪些收穫？
生：以後在做題時一定考慮主從句時態一致。
師：很好，但是有沒有主句時態和從句時態不一致的情況呢？
生：有。比如：
’tknowwhathesaidyesterday.
eachersaidthattheearthgoesroundthesun.
.......
我真的很感謝學生們所犯的錯誤。當我發現學生們所犯的這個不該犯的錯誤時，我沒有直接發表自己的看法，而是引導學生自己去討論，思考，最後自己得出結論，為英語課堂平添了幾分光彩。教師抓住課堂中不期而遇的資源，巧妙開展教學，那麼生成的課堂必定是鮮活的，生動的，富有創造性的。在課堂中錯誤有時是美麗的，錯誤如何變成美麗的錯誤，需要教師的教育智慧，更需要我們徹底更新教育理念。當我們在課堂教學中抓住了有效的課堂資源來開展教學時，就會收到意想不到的效果。
