在《圓明園的毀滅》這一課的教學中，我立足於以讀為主，讓學生在讀中去體會、去感悟，並在讀中積累語言，練習表達。因此在我設計了兩處的説與寫的訓練，在閲讀的基礎上進行習作，做到讀寫結合，使閲讀教學與作文教學緊密相聯，既鞏固了讀的效果，提高了讀的質量，又積累並運用了語言，提高了表達的能力，形成教學的合力。
一、在簡省處説話
由於中心表達的需要與文章篇幅的限制，與課文相關的內容總不可能“窮盡”，有些內容只得簡而言之，或略而不寫。在《圓明園的毀滅》這一課中，作者對圓明園中收藏着珍貴的歷史文物，只用了一句話——“上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷史名人書畫和各種奇珍異寶”來簡練地概括。
圓明園中的文物到底有多珍貴，它們究竟有着怎樣的價值？我為學生分別出示了一份文字材料，和一部分圓明園收藏品圖片，在學生有了初步感受之後，我提出了這樣一問：你能用上一個成語來形容一下這些文物嗎？在學生説的基礎上，我又出示一部分描寫種類繁多的'成語：包羅萬象、無所不包、無奇不有、琳琅滿目、比比皆是、目不暇接、眼花繚亂等，並指導學生從中選擇成語説話來描述一下圓明園中收藏的珍貴寶物。
有學生説“圓明園中的奇珍異寶琳琅滿目，讓人眼花繚亂。”有學生説“圓明園中無所不包，無奇不有，真是美不勝收。”還有學生説道“圓明園中收藏的歷史文物包羅萬象、無奇不有，青銅禮器琳琅滿目，名人書畫和奇珍異寶比比皆是，不愧是當時最大的博物館、藝術館”。
這些成語與課文緊密結合，是對課文內容的補充，學生在讀、説的過程中不僅積累了語言，而且通過積累的語言增進了對課文內容的理解。
二、在動情處寫話
在學生充分領略了圓明園昔日的輝煌，瞭解了圓明園的毀滅過程之後，每個學生的心中都充滿了憤怒與惋惜之情。這時，我播放了英法聯軍搶劫圓明園，並燒燬圓明園的短片，最後畫面定格在那熊熊燃燒的大火中。article/此時，學生的情感已經被充分激發起來，他們就想一吐為快，直抒胸臆。這時引導學生抒發內心的情感，不僅是學生心理的需要，而且也是教學的需要。
於是，我出示練習：你面對這熊熊的大火，你想説些什麼？把你最想説的寫下來。寫的時候可以用上課文中的一些詞語：舉世聞名、金碧輝煌、玲瓏剔透、不可估量、宏偉建築、奇珍異寶、瑰寶、灰燼。也可以用上我們剛剛學會的描寫種類繁多的成語。
以下是兩位學生的寫話：
①每當圓明園出現在我的腦海中時，我就會想起那幾根殘柱子。它們像驚歎號一樣，提醒着每一箇中國人不要忘了帝國主義在這兒犯下的滔天罪行；也告誡着我們所有中國人要記住：落後就要捱打！讓我們把“勿忘國恥，振興中華”刻在每個中華兒女的心間！（黎玄機）
②圓明園中，各式各樣的建築，琳琅滿目的奇珍異寶，價值連城的名人書畫，比比皆是。這裏的一切令人陶醉，令人神往。可是，英法聯軍毀了它，還有什麼損失比圓明園的毀滅更慘重呢？
那片熊熊大火將整個園林包圍，倒塌的聲音一次又一次地告訴我們圓明園就這樣一點一點地沒有了！sjbwz/這一切都是英法聯軍乾的，他們無恥、野蠻、不可理喻。我看是貪婪矇蔽了他們的雙眼，他們實在太可恨了！（蔡秀麗）
這樣，利用積累的詞語，扣人心扉的畫面，激盪靈魂，練習寫話，給學生提供了抒發情感，進一步激發熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。同時也在實際的訓練中，提高了學生的寫話能力。這樣的寫話訓練不也是一個讀後感的片斷訓練嗎？正好為本單元的習作——針對本組的一篇課文學寫讀後感，作了鋪墊。將讀與寫結合，真正做到了工具性與人文性的統一。
作為語文教師，我想，如果我們能用好人手一冊的語文教材，緊緊把握課堂四十分鐘時間，在讀的基礎上滲透寫的訓練，將閲讀與寫話結合起來，必定會相得益彰，大面積提高學生的讀寫能力。
