一、主旨概述
課文記述公輸盤替楚國造雲梯，準備去攻打宋國，墨子聽到消息後連忙前去阻止。用巧妙、鋒利的言辭使戰爭發動者理屈詞窮，又憑謀略使他們不敢輕舉妄動，最終阻止了戰爭的發生。表現了墨子臨危不懼，智勇雙全的性格。
二、結構內容
全文共22段，可分為四部分：
第一部分：（1）交代墨子出使楚國的緣由。
第二部分：（2～12）：墨子以激將法説服公輸盤。
第三部分：（13～16）：墨子能言善辯，初步説服楚王。
第四部分：（17～22）：墨子以超人的智慧和勇氣，説服公輸盤，並迫使楚王暫時取消了攻打宋國的.計劃。
文章開頭先介紹事情的緣由，中間部分詳細敍述了墨子與楚王和公輸盤鬥爭的經過，最後一部分清楚地介紹了事情的結局，脈絡清晰。
三、嚴密的邏輯性
《公輸》一文記述了墨子止楚攻宋的故事，體現了墨子的非攻思想和實踐精神。文章通俗平易，樸實無華，特別講究邏輯的嚴密和説理的充分。
墨子首先從道理上説服公輸盤。攻城殺人是不義的行為，墨子以獻金請公輸助殺辱己之人，從而引出公輸的話“吾義固不殺人”，以子之矛攻子之盾，指責公輸四個不義的表現，指出其“義不殺少而殺眾，不可謂知類”。弓弩齊發，步步進逼，使公輸退無餘地，理虧而折服。這是止楚攻宋的關鍵性的第一步。第二步是以楚王攻來如棄貴偷賤的荒謬之舉，來説服楚王。巧設三個生動的比喻（舍文軒而竊敝輿，舍錦繡而竊短褐，舍樑肉而竊糠糟）、三層鮮明的對比（大而富的楚國與小而貧的宋國），使楚王不得不稱“善”。第三步則是在義勝理足的基礎上以實力戰勝公輸，以智慧揭露公輸“我知所以距子”的陰謀詭計，正告楚王宋國早有防禦，迫使楚王放棄襲宋的.計劃。文章充分表現了墨子的勇敢和反攻伐的主動精神。
總之，《公輸》以假設、類比和推理的方法巧妙説理，透闢有力，特別是運用欲擒故縱、誘敵入套的技巧，不僅使文章邏輯嚴密、説理充分，而且增強了文章的趣味性。
四、文中的特殊句式
1.“宋何罪之有？”，正確翻譯是“宋國有什麼罪呢？”在古漢語中，表疑問的疑問代詞要提前，正確的語序是“宋有何罪”，“之”，賓語前置的標誌。
2.“夫子何命焉為”，正確的翻譯為“你（有）什麼見教呢？”本句中，本來沒有謂語，在翻譯時應補充出來。“焉為”表示疑問語氣。
3.“胡不見我於王”正確的翻譯為：“為什麼不把我引見給大王呢？”“見我”，理解為“（把）我引見。”
五、曲折的故事情節
《公輸》一文以生動的對話、鮮明的人物形象給人留下極其深刻的印象。文章主要採用對話形式，不僅表現了墨子的機智勇敢和反侵略精神，而且可以從中領略墨家崇尚樸質的文風——以達意為主，不講求文采。故事情節卻是一波三折，懸念迭生。墨子千里迢迢跑到楚都去見公輸盤，出人意料的是，見面後墨子並沒有直接勸阻公輸盤，而是宕開一筆，先邀請公輸盤替他去殺人，製造了一個懸念。墨子見楚王時也是如此，大家都以為他要勸説楚王，但墨子卻和楚王聊起了偷竊病，又是一處懸念。當讀到“公輸盤服”和楚王稱“善”時，讀者一定會以為問題解決了，但這兩處各自均是波瀾又起，懸念再生，令人不讀不快。
六、比喻與排比手法的運用
在説理的過程中，本文不僅巧妙地運用了生動的比喻，如用“文軒”比喻楚國的地域遼闊富饒，用“敝輿”比喻來國土地的狹小貧瘠，用“粱肉”和“錦繡”比喻楚國的富足，用“糠糟”和“短褐”比喻宋國的貧窮，使人清楚地看到楚王攻宋的.本質——擴張領土的野心，發人深省，很有説服力，而且還運用了排比手法，增強了語言的氣勢，增強了文章的説服力和感染力。如墨子與公輸盤的第一輪辯論中，連續用了五個“……不可謂……”，在語勢上你連發的炮彈一樣有力，在內容上從不同角度對公輸盤進行了斥責，令其難以招架，無可推脱。
七、抓住文中的辯論進行教學的方法建議
我們在生活中經常會遇到或大或小的各種辯論，有辯論就必須有矛盾的焦點、矛盾的雙方。因此，學習《公輸》，我們應在熟知文義的基礎上理解幾組辯論中雙方的焦點及立場，分析他們辯論的方式及技巧，以及他們在語言中所表現的各自的性格特徵。攻宋和反攻宋是全文的矛盾，文章就抓住這個矛盾，步步深入。起初墨子和公輸盤辯論，譴責攻宋“不義”；接着和楚王辯論，將攻宋與患“竊疾”相提並論，深入地揭露了攻宋的侵略實質；後來由辯論轉到了攻防之術的實際較量，直到打破了敵人的一切幻想，更加深入地證明攻宋的不足取。就在這對矛盾不斷髮展、激化、解決的過程中，人物形象和主題思想越來越鮮明。學習這些知識後，我們也可嘗試着運用這些知識，找幾個辯題和同學練習辯論，達到學以致用的目的。
《公輸》教學設計1
一、導入課文
可由杜甫的《兵車行》或第一、二次世界大戰的巨大損失，引出當今世界的兩大主題：和平與發展。從和平中聯繫黑子的“非攻”思想，引出課題。
二、介紹作者、釋題
1．《墨子》：是墨子和其弟子、再傳弟子的言論總彙，現存53篇。全書思想嚴密，自成體系，文章質樸，邏輯性強。墨子，名翟，魯國人，墨家學派的創始人，春秋戰國之際的思想家。他的思想主要是“兼愛”“尚賢”“非攻”“節用”，基本上反映了勞動者、小生產者的利益和願望。
2．公輸：名盤，一作“般”，或作“班”，魯國人，又稱魯班，是我國古代傳説中的能工巧匠。
三、教師範讀全文（或聽錄音帶）
要求學生在聽的過程中，初步熟悉文章的內容，畫出其中的難字生詞。
四、疏通字詞
讀準下列字詞的讀音：
械 郢 荊國 敝輿 麋鹿 犀兄 牒 守圉 禽滑釐
五、指名學生朗讀課文，進一步熟悉文章內容
六、討論劃分文章的結構層次
討論後明確：全文分兩個部分。第一部分（第1自然段），楚國將攻家，墨子前往勸阻。第二部分（第2～22段），墨子成功勸阻楚國攻來。此部分又分三層。第一層（第2～12段），墨子勸阻公輸盤；第二層（第13～16段），墨子勸阻了楚王；第三層（第17～22段），墨子以實際行動勸阻楚王取消了侵宋的行動。
七、學習文章第一部分
1．學生齊讀文章第一部分。
2．注意幾個重點詞語：
子墨子聞之 起於魯 至於郢 見公輸盤
3．指名學生口譯全段。
4．思考：楚國為什麼想攻打來國？墨子前往勸阻，反映了墨子的什麼思想？
明確：因為公輸盤為楚國製造攻城的工具。墨子的行動反映了他堅持正義、反對侵略的戰爭思想。
5．學生自由朗讀全段兩至三遍，然後背誦全段。
八、學習文章第二部分第一層
1．教師範讀這一節內容。注意讀出語氣和感情，將學生帶入情境之中。
2．學生自讀一遍，要求聲音要洪亮，讀出其中之味。
3．學生結合註釋，自己翻譯這一節內容。如果有難點，標記出來。’
①注意以下重點詞句：
夫子何命焉為 願借子殺之 吾義固不殺人 來何罪之 有胡不已乎
吾既已言之於王 胡不見我於王
②請學生翻譯“荊國有餘於地而不足於民……不可謂知類。”
學生翻譯時，教師注意引導：翻譯後要及時評價鼓勵。
③學生自己相互口譯一遍，然後就剩下的疑難主帥生互相提問共同解決。
4．思考：墨子是怎樣勸説公輸盤的？
明確：墨子首先巧設陷講，假意請求公輸盤幫他殺人，引出公輸盤“吾義固不殺人”的觀點，然後結合公輸盤的行為，雄辯地指明公輸盤的不智、不仁、不忠、不強、不知類，使之無言以對。
5．學生自由地誦讀幾遍，然後指名學生朗誦。
6．師生齊讀這一節內容。
九、佈置作業
1．背誦已學的段落。
2．翻譯第三部分第一層。
第二課時
一、檢查作業，簡單回顧上課時所學內容
二、學習第二部分第二層
1．讓學生聽錄音帶，然後跟讀，體會文章的語氣、語調。
2．請學生釋澤重點語句。請注意以下語句：
舍其文軒，鄰有弊輿而欲竊之。
必為有窗疾也。
宋之地，方五百里，此猶文軒之與弊輿也。
臣以王吏之攻家也，為與此同類。
三、師生共同翻譯第十三段和第十五段。注意老師聲音要洪亮，學生輕聲跟着翻譯，注意落實重點字詞。
四、分角色朗讀
朗讀時要注意各自的語氣。楚王表現的是一種驕橫之氣，而墨子是進行勸説，話中多排比句，有理而氣勢磅鍵。
五、學生散讀該內容，然後思考：墨子是採用什麼方法勸説楚王的？
明確：採用了類比的方法。首先同樣巧設陷餅，引出楚王的判斷：“必為有竊疾也。”
然後將楚國的國勢、行為與“有竊疾”的人進行類比，尖鋭地指出楚國行為的錯誤所在，迫使楚王認識到自己的錯誤。
六、學習第17～22自然段
1．男生齊讀第17～22自然段。
①集體歸納通假字：
子墨子九距之於墨子之守輿有餘公輸盤訕
③注意見個句子：公輸盤九設攻城之機變 吾知所以距子矣
雖殺臣，不能絕也 善哉，吾請無攻來矣
③分角色朗讀課文。
④學生齊讀課文。要求儘可能熟讀成誦。
七、學生散讀全文
八、討論：墨子為什麼能夠勸説成功？
明確：首先運用巧妙的勸説技巧，兩次巧設陷講，使勸説對象在不自覺中聽從自己。
