聽課是一種對課堂進行仔細觀察的活動，它對於瞭解和認識課堂有着極其重要的作用。聽課的主體可以是學生也可以是老師。以下是小編為大家收集的小學語文《我的戰友邱少雲》聽課記錄，僅供參考，歡迎大家閲讀。
一、導入：
1、欣賞《英雄讚歌》談話引出邱少雲
板書課題（齊讀）。
2、通過上節課的學習，邱少雲在烈火中的高大形象已在我們每個同學的心中。那麼在作者的眼裏邱少雲是怎樣的戰士？請同學們讀課文的第三段。
（帶着問題去讀、邊讀邊畫、有感情地朗讀、結合課文的插圖來讀）。
二、學習課文。
潛心會文，領悟情感
（一）1、自讀課文第三段。找畫在作者的眼裏邱少雲是怎樣的戰士？
2、反饋。
（1）學生説自己的收穫。（年輕）
（2）老師問：“年輕”意味着什麼？
（年輕意味着有前途；年輕意味着以後的路還很長；年輕意味着還不是很懂事；年輕意味着在烈火燒身時會突然叫起來或者突然跳起來……）
（3）這個年輕的戰士到最後又成為怎樣的戰士？
（“偉大”）
“偉大”在作者眼中意味着什麼？
“年輕”與“偉大”這中間發生了什麼？
教師範讀7、8自然段。
學生自讀這兩個自然段。找出自己最感動的地方。
可以同桌進行交流。
（4）反饋：重點讀自己受感動的地方。
“我的心像刀絞一般，淚水迷糊了我的眼睛”
體會：作者內心的痛苦；作者心裏非常難受；
反覆讀句子，讀出自己的感情。
“我的心繃得緊緊的`。這怎麼忍受得了呢？我擔心這個年輕的戰士會突然跳起來，或者突然叫起來。”
體會：作者心裏非常擔心。
讀句子，進一步體會，讀出感情。
“我不敢朝他那兒看，不忍眼巴巴地看着我的戰友被活活地燒死。但是我忍不住不看，我盼望出現什麼奇蹟，火突然間熄滅了。
體會：作者內心很矛盾。
理解“絞”
指導讀句子。
“我為什麼會有這樣的擔心？我為什麼只能盼望不可能出現的奇蹟，難道就沒有辦法救出自己的戰友嗎？我為什麼痛苦？烈火不難撲滅卻不能會撲，自己明明能救卻不能相救，看着朝夕相處、親如手足的戰友被烈火燒灼着、煎熬着、炙烤着，我怎能不悲痛欲絕啊！”
請同學們自己讀第七自然段，把作者當時緊張、擔心、矛盾、痛苦的心情融入其中。
“此時此刻，戰友的緊張也就是我們的緊張，戰友的擔心也就是我們的擔心，戰友的矛盾也就是我們的矛盾，戰友的痛苦也就是我們的痛苦。邱少雲的生死抉擇，牽動着我們每一個同學的心，撩撥着我們每一個同學的情呀！”
過渡：邱少雲表現怎樣？讀第八自然段。
學生讀有關句子。
（1）“烈火中的邱少雲與千斤巨石有什麼相同的地方？”
反饋：不動沒聲音
紋絲不動
出示課件：烈火中的邱少雲
面對這樣的英雄你想説什麼
（2）“對呀！邱少雲和千斤巨石一樣，他們都不怕烈火焚燒，都不會挪動一寸地方，都不會發出一聲呻吟。但是，請同學們注意千斤巨石是沒有生命的呀！而我們的邱少雲，他是一個人！一個活生生的人！一個有血有肉的人啊！一個人在烈火燒身的時候，怎麼能夠忍受這樣的痛苦啊？”
是什麼力量，什麼精神支撐着他在烈火中半小時紋絲不動？
讀第一句話。
反覆讀並加以體會。（個人讀、集體讀、男、女生讀）
同學評價讀的怎麼樣。聯繫實際説説自己被針扎、水燙時的感受。
（3）觀看課文插圖這時邱少雲可能在想什麼？
你從他身上看到了什麼？
學生交流感受以後，教師引入：“同學們，能不能通過你的朗讀，把你此時此刻的感受和體會盡情地表達出來？你覺得怎麼讀能夠更好地表達自己的感情，你就怎麼讀。”
齊讀這一部分課文。
（二）理解課文最後兩部分。
教師引讀：一個邱少雲倒下了，千萬個邱少雲起來了。黃昏時候……
1、重點指導朗讀“為邱少雲同志報仇！”
（三）學習了課文，你想對邱少雲説些什麼話？
三、延伸表達，抒發情感
1、學生齊讀第8自然段後教師引入：“戰鬥結束了，邱少雲的戰友們懷着無比崇敬的心情，用邱少雲生前挖坑道時用過的鐵錘和鋼釺，在陡峭的‘391’高地的石壁上，刻寫了一句紀念他的碑文。同學們，此時此刻，假如你也是潛伏部隊中的一員，你也親眼目睹了這驚天動地、氣壯山河的一幕，你會寫一句怎樣的碑文來紀念、來歌頌這位年輕而偉大的戰士？”
2、指名學生朗讀自己撰寫的碑文。
3、學生交流以後，用課件呈現：“為整體、為勝利而自我犧牲的偉大戰士邱少雲同志永垂不朽！”教師引入：“同學們，這就是邱少雲的戰友在‘391’高地上刻下的碑文。這句碑文，是邱少雲精神的生動寫照，是中國人民志願軍精神的生動寫照，也是中華民族精神的生動寫照。讓我們一起，懷着無比崇敬的心情，深情地朗讀這句碑文！”（學生起立，齊讀。）
4、教師高聲總結：“同學們，有了這種精神的軍隊是偉大而不可戰勝的！有了這種精神的民族是偉大而不可戰勝的！老師相信，這句碑文，一定會世代相傳！這種精神，一定會永放光彩！”
師生再次高聲讀碑文：為整體、為勝利而自我犧牲的偉大戰士邱少雲同志永垂不朽！
結束課文。
四、聽課體會：
我一個代課出生的教師，以前很少有機會出去聽課，只能在網上看一些課堂實錄，或在一些語文雜誌上看一些名師的教案進行摸索。這次領導安排我到天寧寺小學聽課，我真是感慨萬分。
那天，我一大早就騎車趕去了。聽了三位老師的語文課，使我受益匪淺。其中第三位老師上的《我的戰友邱少雲》一課，對我感觸最深。陳建軍老師充滿激情的話語，洋溢真情的評價；學生動情地朗讀，真摯的具有個性化的體會打動了每一位聽課的老師。我由衷地感歎：沒有學不好的學生，只有教不好的老師。這節課老師給予學生主動思維的時間，讓學生通過朗讀思考來體會文章的思想感情。如讓學生讀自己最受感動的地方，並説説自己的體會。教師的語言是談話式的，而不是一味地自己在講解。
體現學生的主體地位。在學生回答問題不是很貼切時，先給予肯定，再通過老師的提問把問題提出來。在7、8兩個自然段的教學中，引導學生在反覆誦讀中潛心感悟。整個第三段的教學中教師的大膽取捨，為把課堂大部分時間還給學生創造了條件。只有這樣讓學生從心理上佔據主動地位，才談得上主動閲讀、主動感悟和主動評判；語文課堂也才有真正的生命活力。
