作為一位優秀的人民教師，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。我們應該怎麼寫教學設計呢？下面是小編為大家整理的《冰燈》教學設計，歡迎閲讀與收藏。
《冰燈》教學設計1
教學目標 ：
1、正確、流利、有感情地朗讀誦課文。
2、認識生字12個。
3、理解課文內容，瞭解父親對兒子的關愛。
教學重難點：
1、正確、流利、有感情地朗讀誦課文。
2、理解各自然段表達的意思。
教學準備：生字、詞卡片，掛圖。
教學方法：討論、小組合作式。
教學過程 ：
一、導入 新課：
1、誰知道哪兒的冰燈最有名？
2、板書課題：冰燈
二、學習新課。
1、初讀課文：
⑴、選擇自己喜歡的方式讀課文，並標出自然段的段序。
⑵、出示12個生字，學生分組認讀。
巷 俗 菱 適 炕 棉 爹 扭 廢 襖 悔 融
(請單行的同學起立教讀)
⑶、出示生詞，同桌讀，齊讀。
走街串巷 習俗 菱形 炕上 爹爹 棉襖 合適 廢玻璃 扭頭 融化 後悔
2、熟讀課文。
⑴、學生自由讀課文。
⑵、小組討論，看到父親做冰燈，“我”為什麼“後悔”了？
⑶、指定學生讀5—10自然段。
用自己的話説一説5—10自然段這一部分講了什麼？
勾出課文中反映出父親做冰燈不容易的句子。
比較句子：
a、父親正在打磨一快冰。
b、父親正在離炕不遠的地方打磨一快冰。
全班感情朗讀5—10自然段。
⑷、齊讀11自然段。
學生用自己的話概括這一段的主要意思。
⑸、指定學生接讀1—4自然段。
用自己的話説一説這部分講了什麼？
⑹、齊讀全文。
⑺、填空：
這篇課文講了事，反映出對的關愛。
三、作業 佈置：
感情朗讀課文.
《冰燈》教學設計2
【設計理念】
閲讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐，讓學生在讀中感知，讀中領悟，在讀中受到情感薰陶。以情激情，以情帶讀，通過師生互動，促進學生在跟文本對話的過程中品味語言，積澱情感，感受課文所藴含的語言美、思想美和意境美，營造情感浸潤的課堂。
【教材分析】
《冰燈》是北師大版第五冊第十二單元“過年”這一主題單元的一篇課文。課文主要敍述了作者的父親為他製作冰燈的故事，反映了父親對孩子那深沉、博大的愛以及孩子對父母的理解和愛戴。課文文風樸實，淺顯易通，沒有太多的抒情，但是從字裏行間卻流露出父子之間的深厚情誼。
【學情分析】
隨着生活水平的日益提高，現在學生需要的東西幾乎所有的家長很輕易地買到，所以學生對課文描述的故事感覺會比較遙遠，對父親的愛體會比較膚淺，因此課堂上要引導學生抓住重點詞、句，感悟品味語言文字，將自己的感情融於課文內容，更容易體會父子之間的情誼，懂得無論在什麼情況下，父母都以不同的方式表達着對子女的關愛。
【教學目標】
1、學習本課的生字新詞
2、理解“樂趣”“享受”“繼續”“後悔”“稱讚”在課文中的意思
3、繼續培養學生養成邊讀書邊、思考、邊圈畫、邊批註的良好學習習慣。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中瞭解父親給兒子做冰燈的故事，理解父親的心情，體會父親對兒子的那份關愛，同時也理解兒子前後的心理變化。
【教學重點】
讀中感悟父親對兒子深深的愛。
【教學難點】
體會小作者的心理變化以及心情，教育孩子體諒理解父母。
【教學準備】
製作cai課件
【課時劃分】
兩課時
【教學流程】
第一課時（略）
一、創設情境導入新課
二、初讀課文整體感知
1、課文圍繞冰燈寫了一件什麼事？帶着這個問題自由讀課文，圈畫生字、生詞。
2、讀後指名反饋。
三、合作學習、掌握生字。
四、學習1—4段，瞭解事情原因。
1、指名分段讀課文，學生思考；我為什麼要父親做燈？
2、指名反饋。
3、指導有感情地朗讀課文中對大軍的燈籠描寫的句子，體會作者的羨慕心情。
五、作業：
1、抄寫生字、生詞。
2、正確流利地朗讀課文。
第二課時（詳）
一、複習舊知，導入新課
1、多媒體出示，認讀生詞。
2、課文主要講了一件什麼事？作者為什麼要父親做燈，用“因為——所以——”説話。
3、父親做燈辛不辛苦，從課文中哪裏可以看出呢？今天我們接着學習。板書：冰燈。
二、研讀課文體驗情感
▲研讀父親對孩子的愛
1、父親做冰燈辛不辛苦，讀出有關語句“大年三十的早上，﹍﹍父親正在離炕很遠的地方打磨一塊冰。”
⑴“沙沙”指的是什麼聲音，你能説出表示聲音的詞語嗎？
⑵父親做冰燈起得早不早，從哪句話可以看出來，讀一讀。（很暗的光線）
⑶比較句子，你體會到什麼？
父親正在打磨一塊冰。
父親起碼在離炕很遠的地方打磨一塊冰。
⑷指導讀父親做冰燈非常冷的句子。
2、“父親的手碰着了我的手，他的手真涼啊！”
3、父親做冰燈這樣辛苦，這樣冷，為什麼還要幫孩子做冰燈，你想説點什麼？
▲研讀“父與子對話的語句”
1、默讀課文6—9段，用“—”劃出父親説的話，用“～”劃出孩子的語言，想想讀了他們的話，你體會到什麼？作簡單批註。
2、指導讀好人物的對話。
3、彙報通過人物的語言描寫，你體會到什麼？
4、男女生分角色讀人物的對話。
5、師生合作朗讀，師生共同評價。
▲研讀“我”對父親的理解和愛戴。
（一）找出兒子前後心理變化的語句。
（二）看到父親做冰燈，“我”為什麼後悔？
1、“理解後悔”，聯繫生活實際，你以前做了一件什麼事，讓你後悔。
2、生彙報“我”後悔的原因。
（三）理解最後一段
1、“我的燈籠是最特別的”特別在哪裏？
2、“小夥伴們都稱讚我的冰燈”，小夥伴是怎麼稱讚我的冰燈的呢？
3、“我”提着冰燈時的心情怎樣。
4、“它從此留在了我心裏”它指的是什麼？你體會到什麼？
5、指導讀好這一段。
三、拓展延伸，昇華情感
1、你想對文中父親説什麼？對作者説什麼？
2、説説父母愛我們的事兒。
四、作業：
1、有感情朗讀課文
2、寫一寫讀《冰燈》有感。（寫片斷即可）
【板書設計】
冰燈
做冰燈
父子
理解愛戴
【教學反思】
當我第一次讀《冰燈》時，我就深深被文章中濃濃的父子情所感動。父親忍受徹骨的寒冷起早為兒子做冰燈，兒子理解、心疼父親。文章沒有堆砌華麗的詞藻，沒有描摹激情的話語，沒有大段大段的抒發感情，只用白描手法將父子之間的深情，自自然然地在字裏行間流露出來。如何讓學生理解父子情深，在教學中我是通過品詞析句、玩味語言，讓學生真真切切地感受，實實在在地領悟。
一、品味詞語方法多樣
1、創設情境，理解詞語
“繼續”一詞在本文中要求學生會寫會掌握，為了幫助學生理解這一詞語，我創設了這樣情境：我先認真地看書，讓學生説老師在幹什麼，忽然，老師的手機響了，我接手機，接完手機後，我再看書。要求學生運用“繼續”説一段話，把剛才老師創設的情境説清楚，説明白。然後向學生説清楚在什麼情況下可以運用“繼續”一詞。某人開始做某件事，中間因其它的原因，暫且放下這件事，後來又接着做這件事，就可以用“繼續”一詞。最後指導學生理解課文是寫誰繼續做什麼事。通過創設這樣的情境，不僅幫助學生很容易地理解了詞語，而且培養了學生説話，寫片段的能力。
2、聯繫生活，理解詞語
我是這樣幫助學生理解“後悔”的。
師：後悔是什麼意思？你們以前做過讓你後悔的事嗎？如果有，請你告訴我們好嗎？
生：有一次，我為了試一試我的小斧子鋒不鋒利，我用斧子砍我家的桃樹，結果桃樹被砍死了，爸爸責備我怎麼把樹砍死了呢？我當時很後悔，不該用斧子砍桃樹。
師：那文中寫作者後悔因為什麼呢？
生：因為是作者讓父親為他做燈籠，父親為了滿足“我”的願望，起早冒着徹骨的寒冷為“我”做冰燈，“我”非常心疼父親，所以“我”後悔讓父親為“我”做燈籠。
在不知不覺中，同學們深刻地理解了“後悔”，我想這得益於在理解詞語時緊密聯繫學生的生活實際，將理解詞語與理解課文內容、體會文章情感緊密聯繫在一起。
二、感悟句子形式多樣
1、比較句子
文章第五自然段有這樣一句：父親正在離炕很遠的地方打磨一塊冰。教學這一句時，我讓學生和“父親正在打磨一塊冰”這一句進行比較，兩句有什麼不同，你認為哪一句比較好？為什麼？通過比較句子，讓學生明白父親為什麼離炕很遠地地方打磨冰呢？是因為孩子睡在炕上，父親生怕吵醒孩子，耽誤孩子休息，通過“很遠”一詞，我們能體會到那濃濃的父愛。
2、動作表演
片段：當我看見父親又一次把手放進棉襖時，我急忙喊他：“爹，你到我這裏來暖暖手吧。”
教學時，我首先讓學生理解“喊”，創設情境讓學生表演。在上學路上，你看到你的好朋友小紅，離你有一段距離，你想和他一起上學校，你怎麼喊他呢？誰來試試？文中“喊”前面加了一個什麼詞呢？“急忙”説明喊的速度快，誰來急忙喊一喊。當“我”看到父親做冰燈，非常寒冷，我為什麼急忙喊呢？透過急忙一詞，你能體會到什麼呢？（“急忙”一詞，説明“我”非常心疼父親，生怕父親凍着，想讓父親快點兒來到被窩裏來暖暖手。）
以上片段，我是抓住重點詞“急忙喊”“趕快”師生進行表演，玩味語言，這樣學生水道渠成地體驗到濃濃父子情，學生情趣盎然，印象深刻。
這堂課，我就是抓住重點詞句，讓學生品詞嚼句，玩味語言，體驗那濃濃的“愛”，當然，這堂課也有缺憾，在時間把握上有所偏頗，後來拓展延伸部分：説説父母關心我們的事，沒時間交流了。
《冰燈》教學設計3
教學目標
1、認識12個生字，會寫9個生字。
2、有感情的朗讀課文。
3、瞭解父親給兒子做冰燈的故事，體會父親偉大而深沉的愛，從而懂得感恩。
教學重點、難點
瞭解父親給兒子做冰燈的故事，體會父親對兒子的那份關愛。
通過有感情朗讀體會父親的心情。
教學準備：
課件（或者小黑板）；生字卡
教學過程：
一、激情準備，創設情境。
1、課前回憶《媽媽的愛》。“同學們，還記得《媽媽的愛》這首詩嗎？讓我們一起來背一背吧。”學生背誦全詩。
2、激情導入：“是呀。母愛是偉大無私的，因為有了一顆顆偉大無私的慈母心，我們的生活才變得如此豐富多彩，美麗多嬌，可大家知道嗎？在我們的身邊，還有一份同樣的偉大無私的愛，那就是深沉寬厚的父愛，今天讓我們一起來讀一讀《冰燈》的故事。
3、板書課題，齊讀課題。説一説冰燈的知識。
二、自讀課文，整體感悟。
1、自由朗讀課文，讀準字音，把課文讀正確，通順。
2、檢查生字，正音。
3、指名讀課文，説説課文講了一件什麼事。
三、個性朗讀、體驗情感。
1、再讀課文，從文中找出你最受感動的地方，並説説你被感動的原因。
2、小組內先交流一下，可以讀一讀表達你的感受，也可以説説你的感受。
3、學生彙報自己的感受。
（教師根據學生的回答隨機用課件出示相關的語句）
1）第3—4自然段：
父親儘管沒有錢給我買高級玻璃燈籠，可還是答應給人做一個，可以看出父親儘自己最大的力量滿足我的願望，體會到父親對我的愛。
2）第5—10自然段：
先讓學生説説自己感動的地方，並説説感動的原因。然後指導學生帶着自己的感受，有感情的朗讀課文。
a、父親做燈很不容易、很辛苦，主要體現在：
從“屋子裏很暗的光線”可以知道父親天還沒亮就起牀做冰燈了；從“冰太涼，每磨一陣子，父親就停下來，用衣角擦擦手，把手放在棉衣裏暖一會兒。”“父親的手碰到我的手，他的手真涼呀！”可以知道父親做冰燈手冰的很涼；從“我被一陣沙沙、沙沙的聲音吵醒了。”“繼續用力磨起來。”可以知道父親做燈很費勁。
b、第9自然段：從父親的動作、語言中可以體會到父親對我的關心、愛護。
c、看到父親做冰燈這麼辛苦，我的心情怎樣呢？
“我急忙喊他‘爹，你到我這裏來暖暖手吧。’一邊説，一邊掀開了自己蓋的被子。”
“我的鼻子發酸，心裏真後悔，真不該找父親要一盞透亮的燈籠。”
（我心疼父親，對自己的行為後悔。）
3）第十一自然段，我提着冰燈時心情怎麼樣。
四、聯繫實際，昇華情感。
1、從父親為我做冰燈這樣一件小事中，我們感受到父親對我的那份深沉的愛，其實在我們的生活中，時時發生着這樣感人的事，請大家閉上眼睛，用心想一想，我們的父母是怎樣關愛我們的。
2、學生結合生活實際説一説。
3、你有什麼話要對自己的父母説。
五、學習生字，積累詞語。
1、學寫生字，重點指導“巷”“贊”“融”。
2、積累詞語，抄寫“語文天地”中“抄一抄”的部分詞語。“合適”“後悔”“稱讚”“融化”“走街穿巷”
六、拓展習題，全文小結。
1、比一比，組成詞語。
俗（）適（）悔（）溶（）綿（）
浴（）甜（）誨（）融（）棉（）
2、猜燈謎。
（1）歲末迎春書畫展（打一成語）——（筆走龍蛇）
（2）故園中憶舊時花（打一奧運冠軍名字）——（袁華）
（3）滿懷豪情走進新時代（打一焦點新聞詞語）——（入世）
《冰燈》教學設計4
【設計理念】
《冰燈》是一篇語言樸實自然的名篇佳作。在設計教學流程時，我從這些飽含深情的語言着手，引導學生讀、悟、品，同時想像人物的心理活動，從而體會到文中的父子情深。
【教材分析】
《冰燈》一文記述了作者的父親為兒子製作冰燈的故事，沒有堆砌華麗的辭藻，沒有描摹深情的話語，沒有大段大段的抒發感情，只用白描的手法將父子之間的深情，自然地在字裏行間流露出來。
【學情分析】
本文作者馬德是北方人，受地域、年齡及認知水平所限，本地學生理解本文有一定難度。
【教學目標】
1、有感情地朗讀課文，瞭解父親給兒子做冰燈的故事，理解父親的心情，體會父親對兒子的那份關愛，同時也理解兒子前後心理變化。
2、認字13個，寫字8個，學習多音字“答”“應”。
3、理解“走街串巷”、“樂趣”、“享受”、“合適”、“後悔”、“稱讚”、“融化”、“適應”在課文中的意思。
【教學重點】
有感情地朗讀課文，體會父子之間的深情。
【教學難點】
1、結合上下文理解“走街串巷”、“樂趣”、“享受”等詞語。
2、通過反覆朗讀，從字裏行間感受父親對兒子濃濃的愛。
【教具準備】 cai課件
【教學流程】
一、猜謎激趣，導入新課。
1、談過年。
2、猜謎語。
3、展示燈籠和冰燈，引出課題。
二、檢查預習帶着問題大聲朗讀課文。
2、檢查生字詞的認讀情況。
3、彙報：你知道了什麼？
4、用一、兩句話説説課文主要講了一件什麼事。
三、研讀文本，細細品味。
1、學習自然段。
思考：“我”為什麼要父親做燈籠？
（結合課文和聯繫生活實際理解“走街串巷”、“樂趣”、“享受”。指導學生讀出第二自然段的羨慕之情）
2、父親答應了“我”的要求嗎？他為什麼給我做燈籠呢？他是怎麼做的呢？
要求：默讀⑸~⑽自然段，並用____劃出有體會的句子，引導學生自讀自悟，指導學生讀出感情。
3、學習第⑾自然段。
思考：“我”提着冰燈時的心情。
理解“最特別”、“它”的含義。
四、拓展延伸、暢談親情。
1、同組傾情交流。
2、配樂彙報。
五、温馨作業、感恩父母。
1、近期作業：製作聖誕節或元旦賀卡送給父母，寫上自己最想對他們説的話。
2、長期作業：在今後的生活中多關心、體貼父母，幫他們做些力所能及的事情。
【板書設計】
《冰燈》教學反思
《冰燈》一課，記述了作者的父親為他製作冰燈的故事，反映了父親對孩子的那種深沉的愛。我在教學時注重了讓學生通過感悟、朗讀、體會、想象來理解課文，感受深深的父愛和作者對父親的愛，教學後有些許反思：
1、在教學一篇課文時，可以不按照課文的寫作順序進行教學，不一定要從第一段開始按照順序再講第二段、第三段……，可以打破常規進行。在教學這課時，我先進行了第一、二部分的教學，學生了解到了爸爸答應為我做冰燈，然後再直接跳到第四部分，“父親為我做的燈怎麼樣？”最後再學習課文的重點部分第三部分“父親怎樣為我做冰燈？”這樣做的目的，可以突出重點，加深對課文重點部分的認識。
2、在教學中如何引導學生從表面認識到深入理解。在教學這一課時，我也有了新的認識和理解，在教學“父親做的燈怎樣？”這一部分時，學生説到了“父親的燈雖然融化了，但它留在了我的心裏”。這時我問：“它”為什麼留在了我的心裏。學生此時説可能是膚淺的表面的，即便是説出了是因為父親的愛，那也是一個淺層次的理解。此時我再引導學生學習第三部分“父親為我做冰燈，哪些地方最令你感動”。此時學生再理解，就是對課文深入的理解。這樣做，能夠體現一個由淺入深的過程。
3、要引導學生學會享受別人從課文中的體會與感悟。比如在教學第二部分“父親為我做冰燈，哪些地方最令你感動時？”當一位學生談及自己的感受時，可以引導學生品位他的感受，把感受讀到課文當中去，從而引起教學中的共鳴。
《冰燈》教學設計5
教學目標：
1、初讀課文，正確認讀本課生字新詞，讀通課文。
2、朗讀理解課文的5—10自然段，瞭解父親做冰燈時的辛苦，有感情地朗讀語段。
教學重點：
讀中感悟濃濃的父愛之情以及我 “後悔”的原因。
教學準備：
幻燈片
教學過程：
一、導入揭題：（屏示）
每逢過年的時候，小朋友們就特別開心。在鄉下，孩子們愛提着漂亮的燈籠走街串巷，那可是孩子們最大的樂趣和享受！你們見過燈籠嗎？什麼樣的？
除了用紙、玻璃製成的燈籠，還有用冰塊做成的燈籠呢，今天我們就一起來學習課文——（齊讀課題）冰燈，（板書課題，學生書空）。
二、初讀課文。
1、先請同學們用自己喜歡的方式朗讀課文，（出示預習要求）
⑴ 讀一讀：要讀準生字，讀通課文，遇到有困難的地方多讀幾遍。
⑵ 想一想：課文中哪些句子特別讓你感動？感動的理由是什麼？
⑶ 讀完課文再説一説父親是怎樣為“我”做冰燈
明白要求了嗎？開始吧。（學生自學，教師巡視。）
2、交流檢查預習情況。
1）接下來我們要比賽了。先看這些詞語（屏示），誰會讀？ （指名逐行讀，再出示拼音齊讀）
2）生字會讀了，課文呢？老師要看看誰的膽子最大，誰的讀書本領最大？你可以按順序讀，也可以挑自己喜歡的段落讀。
三、學習第5—10自然段。
1、是啊，因為我希望父親能夠給我做一盞透亮的燈籠，大年三十的早上，父親就忙開了。父親是怎樣做冰燈的呢？請大家默讀課文第5—10自然段，邊讀邊思考，一會兒我們來交流。
2、大年三十的早上，……忙着什麼。這時候，我知道父親在做冰燈嗎？當時屋子裏光線很暗，（屏示5）誰來讀這段話？
你知道什麼是炕嗎？（簡介）再讀句子，你有什麼感受？（板書：光線很暗 離炕很遠）接着讀，誰來讀好這句話？
我不知道父親在做什麼，於是我問—— （引讀第六自然段）
父親把頭扭過來，（屏示7）指名讀。從這段話中你讀懂了什麼？（材料、疼愛、對比）誰能把父親的言行表演給大家看看？誰來配合？（#6、7）（評議，集體表演讀）（板書：打磨冰塊）
此時此刻，如果你就是課文中的我，看着父親用力地打磨冰塊，你能睡得着嗎？（指答） 為什麼？
是啊，（屏示8）我再也睡不着了。直接指名讀。（師點評）
父親看見了，又是怎麼做怎麼説的呢？（指答屏示9）小組讀，（屏示另句）另組讀，跟我們剛才的句子有什麼不同？（屏示兩句）這幾個詞語能省去嗎？説説理由。（父親疼愛兒子）讀好句子，突出詞語。
父親擔心我着涼，可是——（屏示10—1）範讀，（板書：手真涼）為什麼這麼涼？（指答）他是在為了能夠給我做一盞透亮的燈籠。（屏示10—2）齊讀。為什麼後悔了？為什麼説真不該呢？（指答）
看到父親為了幫助自己實現願望在忍受着寒冷，“我”是又後悔又心疼。誰能讀出這種又後悔又心疼的感覺？（指讀，齊讀）
3、（機動）學到這裏，你知道父親是怎樣為“我”做冰燈的了嗎？
4、（據板書）……多麼感人的故事啊，讓我們來分角色有感情地朗讀第5—10自然段。
四、總結，佈置作業。
1、父親忍着寒冷為我做了一盞透亮的冰燈，那麼我怎麼會想要父親做一盞透亮的冰燈的，這盞冰燈又給了我怎樣的影響呢？我們下一節課繼續學習。
2、請同學們完成兩個作業（屏示）
第一題：朗讀課文，練寫生字詞語。
第二題：自由選擇一個：可以根據課文內容找幾個小夥伴一起編一個課本劇。也可以選擇一個事例説説你的父母是怎樣關心愛護你的。
《冰燈》教學設計6
教學目標：
1、學生能夠正確認讀本課的生字、詞，並積累詞語。
2、學生能正確流利有感情地朗讀課文。
3、通過了解父親給孩子做冰燈的故事，體會父親對兒子的那份呵護、關愛，理解父母的心情。
教學重難點：
瞭解父親給兒子做冰燈的故事，體會父親對兒子的那份關愛，理解父母的心情。
教學準備：
生字、新詞小黑板
教學過程：
一、激情入境
談話：同學們，老師這裏有個謎語，請大家來猜猜看是什麼：牆上有根藤，藤上結個瓜，説它是瓜又不是瓜。請問這是什麼？猜一生活用品。
那你們都知道哪些燈呢？今天，我們學習的課文也和燈有關係。請同學們把小手拿出來和老師一起寫課題，我們一起再來讀讀課題。
讀了課題，你想知道些什麼？
二、初讀課文，整體感知
帶着你們想知道的問題用自己喜歡的方式來讀讀這篇課文，在讀課文之前先看看老師黑板上提的要求：
1、邊讀邊勾畫出生字、新詞。
2、誰能來説説課文講了一件什麼事情？
3、你讀懂了什麼？
三、再讀課文，體會情感
1、學習第一、二部分（1——4）
⑴孩子們初讀課文就能解決這些問題，你們讀得真仔細，腦筋動的真快。老師也有個疑問：為什麼“我”讓父親為“我”做一盞燈籠？請一位同學來讀讀1——4自然段，其他同學仔細思考。
⑵原來在我們鄉下有提着燈籠走街串巷的習俗。大軍的燈籠很漂亮，請孩子們用“——”畫出描寫大軍燈籠的句子。並説説你找到的句子。
⑶看到這樣一盞漂亮的燈籠，“我”的心情怎樣？羨慕。用這種心情讀出你心裏的感受。先個別讀再集體體會。
“我”要父親為“我”做一盞什麼樣的燈籠呢？透亮。
2、學習第三部分（5——10）
⑴父親答應為“我”做燈籠了嗎？那父親是怎樣為“我”做燈籠的呢？默讀第5——10自然段，用“——”勾畫出父親為“我”做燈籠的句子。
這個句子帶給你什麼感受？父親做燈不容易，請你帶着你的這種體會讀讀這個句子，哪些動作可以看出父親做燈不容易呢？
⑵師：父親做燈籠確實不容易呀。同學們假如你是這個孩子看到父親這麼艱難地做燈籠，你會怎麼想？又會怎麼做呢？
文中的“我”也和你們一樣，都是懂事的好孩子，他是怎麼做的呢？找出他怎麼做的'句子。
此時此刻“我”心裏怎樣想的呢？“我”心裏一定非常心疼父親，後悔要一盞透亮的燈籠，同學們讓我們帶着這樣的心情讀讀這兩段話。
⑶師：讀得真好，感情真到位，老師聽了非常的感動。課文中還有哪些地方讓你感動呢？為什麼？
“父親看見了，趕快來到我的身邊，把我撩起的棉被一把按下，連聲説道：‘我不冷，不冷。小心凍着，要過年了。’”
⑷師：多麼令人感動的場面啊，讓我們深深體會到父親愛“我”，“我”也愛父親的父子情深。我們帶着這樣的體會再來分角色朗讀5——10自然段。
3、⑴父親為“我”做的這盞燈怎麼樣呢？當“我”提着父親為“我”做的燈來到小夥伴面前，他們是怎樣稱讚的？小夥伴們可能會説些什麼？此時，“我”聽到小夥伴們的稱讚心情怎麼樣呢？同學們你們又想對文中的“我”説寫什麼？想對文中的“父親”説些什麼？
⑵但是這燈畢竟是冰做的，難免會融化，為什麼説它一直留在“我”心裏？是什麼留在“我”心裏？
這燈籠是父親親手為“我”做的，小夥伴們都很羨慕“我”，更重要的是這燈籠包含着父親對“我”深深的愛，所以即使它融化成一片水，卻永遠留在了“我”心裏。
四、延伸拓展
師：在父親為“我”做冰燈的過程中，我們深深體會到父子之間的濃濃深情。同學們，你的爸爸媽媽又為你做了哪些事情？你打算怎樣來回報爸爸媽媽的愛呢？請你把這些分享給老師和同學。
《冰燈》教學設計7
學習目標:
知識與能力:
1、聯繫上下文、聯繫生活經驗等方法理解“憧憬”、“垂頭喪氣”等詞語在課文中的意思。
2、通過自由讀、默讀、個人朗讀、齊讀等多種方式讀書,以讀促理解,感悟課文情境。
過程與方法:
1、在“做、放、找”風箏的過程中,感受小夥伴的心情變化。
2、以“幸福鳥”統領全文,圍繞“憧憬”理解並感悟小夥伴做、放、找風箏時的不同感情。
3、以讀入情入境,以讀呈情呈境,以讀悟情悟境。
情感、態度、價值觀:
1、感悟小夥伴們做、放、找風箏時的“幸福”
2、學習小夥伴們在傷心失望時仍然充滿希望,不斷尋找“幸福”的信心和勇氣。
一、聯繫生活經驗,導入“風箏”
同學們放過風箏嗎?
誰願意把自己放風箏的心情跟大家説説?(請三至四位學生談放風箏的感受)
談得很好,請同學們打開書本,翻到38頁,看看關於風箏(貼出風箏),課文告訴了我們什麼?小組一起先讀讀課文,讀準字音,讀通課文。
二、感受 “憧憬”,體會讀書
學生初讀課文後,老師引導:剛才大家讀得很認真,課文給我們講了一個什麼故事?
根據學生説的情況,初步感知全文內容(板書:做、放、找),並相機導入學習課文第二段“做風箏”
是啊!幾根細葦,幾張紙,就做成了風箏,並出示幻燈片:
我們精心做着,心中充滿了憧憬和希望。風箏做好了,卻什麼也不像了。我們依然快活,把它叫做“幸福鳥”,還把我們的名字寫在上面。
學生默讀幻燈片上的內容。邊讀邊想:讀了這段話,你想到了什麼?
結合學生髮言,點擊幻燈片,“憧憬”、“幸福鳥”變色顯示
理解“憧憬”的意思,並想象小夥伴做風箏時會有什麼憧憬和嚮往?(板書憧憬)
能通過你的朗讀把你想到的表達出來嗎?(2至3人讀)
風箏裏有着我們美好的“憧憬”,所以我們才把它叫“幸福鳥”
三、放飛風箏,師生合作讀書
讓我們和小夥伴們一起去放飛我們的“幸福鳥”吧。
老師朗讀:我們去放風箏。一個人用手託着,另一個人牽着線,站在遠遠的地方(“遠遠”重讀),説聲——(學生讀)“放”(大聲讀,聲音響亮而快速),那線——(學生讀)“一緊一鬆”(並做拉線的動作),風箏——(學生讀)“凌空而起,漸漸高過樹梢了。”牽線人飛快地跑起來。風箏越飛越高,在空中——(學生讀)“翩翩飛舞着”(做動作),我們快活地喊叫着,在田野裏拼命地奔跑。村裏人看見了,説:——(學生讀)“放得這麼高!”(指導:不夠高,再讀。)
村裏人誇我們的風箏“放得這麼高!”,此情此景,我感到——(學生説)老師板書:“快活”等。
是啊!風箏帶着我們的憧憬,越飛越高,高過了飛鳥,高過了白雲,飛向了藍天。小鳥見了,高興地對“幸福鳥”説——(學生説),白雲笑着和“幸福鳥”打招呼——(學生説)
讓我們再放放風箏吧!(配樂共同朗讀,讀出放風箏時的快活、自豪)
四、尋找風箏,朗讀悟情
風箏把我們的名字帶上藍天,把我們的憧憬帶進了天空。可是,意想不到的事發生了,(展示配樂動畫:快活地放風箏——風箏斷了線——失望的我們——看見水磨坊)
小夥伴們,此時此刻,你的心情——(學生説),激發學生暢談自己觀看動畫後的感受。
學生暢談自己看配樂動畫後的感受。
是啊!風箏不見了,幸福鳥不見了,我們都很傷心(板書:傷心),我們急切地盼望能找到它,讓我們一起去找找風箏吧。
我們都哭了,在田野裏四處尋找,找了半個下午,還是沒有蹤影。我們垂頭喪氣地坐在田埂上。
在什麼情況下,你才會垂頭喪氣?(理解垂頭喪氣並説話)
有希望找到嗎?(能)
就在我們垂頭喪氣的時候,一抬頭,看見了——(學生説“水磨坊”)
出示幻燈片:
“那兒找過了嗎?”(讀出希望又有一點擔心的語氣)
“沒找過,説不定‘幸福鳥’就在那兒呢。”(讀出滿懷希望的語氣)
先請兩位學生讀對話,並談談自己説這句話時心裏想了些什麼?
抓住“説不定”進行句式、語氣訓練,換“一定”、“肯定”加強希望的語氣。
再讀對話,男女同學分讀,讀出希望、信心。
9、於是,幻燈片出示:
我們向那房子跑去,繼續尋找我們的“幸福鳥”……
剛才你們一定能找到,可故事的結尾卻沒有説能找到,給我們留下了一個“……”(省略號變色顯示),同桌、小組討論討論,省略號想告訴我們什麼呢?
學生交流自己的想象。
五、拓展:尋找幸福鳥……
小夥伴們,能告訴我嗎?我們僅僅是為了尋找一隻風箏嗎?還在尋找什麼呢?
六:總結全文
(結合板書),我們在尋找幸福鳥帶給我們的快樂、幸福和憧憬,我們是在尋找我們幸福的寄託!只要我們尋找下去,總有一天,我們會找到我們的“幸福鳥”。
師生齊讀最後一段:
我們向那房子跑去,繼續尋找我們的“幸福鳥”……(學生根據自己感受體悟讀書)
《冰燈》教學設計8
教學目標：
1、瞭解父親給兒子做冰燈的故事，體會父親對兒子的關愛。理解父母的心情。
2、有感情的朗讀課文。
教學重點：
瞭解故事情節，體會父愛的偉大。
教學過程：
導入：同學們，哈爾濱的冰燈節就要開幕了，今天，我就和同學們提前去欣賞。（出示冰燈圖片）學生談自己的感受。
師：的確，冰燈非常美麗。陽光下的冰燈晶瑩如玉，月光下的冰燈萬紫千紅。今天我們一起學習一篇與冰燈有關的文章。
教師板書課題：冰燈（生齊讀）
一、初讀課文，整體感知，解決生字。
1、自讀課文，標註段落，圈畫生字。
2、小組合作識字。
3、整體讀文，鞏固生字，讀通句子。
4、教師指名分段讀課文。（要求：讀的同學聲音要高，其他同學認真聽，根據字音正誤給與評價。）
學生評價
5、結合同學們的評價通讀課文。（做到熟練朗讀）
二、研讀課文，感悟體驗。
（一）小組合作學習1—4段，談談學習的收穫。
生班內交流收穫。
教師引導學生體會燈籠對孩子們的重要，及父親答應給我做燈籠的喜悦心情。
（二）父親答應給我做燈籠我的心情非常高興，但文章後面為什麼説我後悔了呢？
1、生默讀課文5—10段，從文中劃出相關的句子。
班內交流
2、教師引導學生抓住“用力”“太涼”“很暗”等詞語體會父親做冰燈不容易。
指導感情朗讀
3、通過大家的朗讀，我深深的感受到做冰燈不容易，但父親仍然給我做，從中能體會到什麼？
生交流：父親愛自己的孩子。
4、教師引導學生進一步找出體現父親愛孩子的句子，抓住重點詞語“趕快”“一把按下”，有感情的朗讀。
5、父親如此疼愛自己，當看到父親做冰燈這樣辛苦時，我的心情是怎樣的？我又是怎樣做的？
生班內交流，藉機引導學生用“一邊……一邊……”練習口語表達。
6、如果你就是作者，你會對父親説什麼？
7、齊讀11段，思考我提着冰燈時的心情怎樣？
學生班內交流
8、“過了幾天，冰燈融化了，但它從此留在了我心中。”分析冰燈能留在我心中的兩層原因。（1）冰燈很特別
（2）冰燈凝聚着父親深深的愛
三、拓展延伸，行為指導
每個人都有疼愛自己的父母，我想我們與父母之間也有一些感人的小事，願不願意與大家共同分享。
生班內交流
在學生的交流中教師引導學生要懂得疼愛父母，幫父母做力所能及的事情。
