廣東省懷集一中 楊重國
目前，在我們的作文教學教師始終居高臨下，學生始終被動接受，因而學生不容易將教師的批語和評講的理論轉化為一種寫作的實踐。魏書生先生認為作文教學“主要靠學生的寫作實踐”。那麼寫作的實踐從何而來，筆者認為，一是學生自己的寫作過程，二是老師評講指導的過程，三是學生修改作文的實踐。學生寫的多，修改的多，便會從中摸索出一些規律，克服自己經常犯的毛病，認清自己的作文現狀，養成修改的良好寫作習慣。所以筆者提倡以直觀修改為主的作文教學模式，幫助學生學會修改作文，培養學生的寫作意識。
直觀的作文修改，就是要學生參與修改的全過程，將抽象的批語轉化為一種直觀操作的教學方法。修改時，引導學生在審題立意上與老師、命題者保持基本統一；學生寫作文時絞盡腦汁，所以討論修改時保持原文的基礎；要根據本班學生作文實際情況去選擇具有代表性的文章，制定修改的要求和目的；要引導學生明白修改的原因和修改的目標，有的放矢，達到作文教學的目的；作文的修改一定要有量的積累和時間的保證，只有量的積累才會有質的飛躍。
筆者把直觀修改的作文教學模式分為三個階段：
（一），初步嘗試探究階段。
1、選擇要修改的作文。注意兩點，一是典型性，要能夠代表本班學生基本作文的水平，要修改的問題是班上學生常出現的。二是中等水平的作文，修改這些作文能夠讓大多數中下等的學生從中有所體驗，有所收益，而對高水平和低水平的作文則可以面批面改。
2、學生在課堂上的討論可能不會達到我們修改的要求和目的，所以老師要抓住學生作文中出現的重大失誤，作出初步修改，給學生一個方向和高度，但最終的修改結果要由學生來討論總結。
3、課堂上先整體修改：比如審題立意是否切合題意、結構是否完整、主題是否明確、層次是否清晰、是否有亮點、段與段之間銜接是否緊密等等，讓學生討論，明確整體的不足，簡單修改。再局部修改：當然也要從整體來考慮，老師示範修改一段，説明修改的原因，讓學生對修改結果進行評論。剩下的各段由學生先自主思考逐段修改，然後分組討論，相互切磋交流。最後老師投影自己對全文的修改，讓學生進行對比，分析原因，做出總結。例如我在上作文課的時候讓學生修改這樣一段話：
“縱觀人的一生,沒有人沒有幾次大的過錯，這過錯使我們錯過了使事業或成就的另一個高峯，但是，正是這些錯過使我們從迷惘中昇華出省悟，提高了生命的深度”。
這段話是一篇以“錯過”為話題的學生作文的開頭。有的説點題不明，有的説語言太羅嗦，也有人説句與句之間聯繫夠緊密等等並且都提出了修改的方案。然後投影老師的修改：
“縱觀人的一生，每一人都有很多的錯過，錯過青春年少，錯過了人生的激情，錯過了身邊的感情，錯過了事業的高峯，錯過了路旁的美景，錯過了……雖然錯過是一種遺憾，也會帶來一種傷感，但是錯過能使我們看清自己，認清方向，珍惜擁有。”
學生進行討論對比，發現了自己寫作中的問題，又有了基本的修改方案，增強了對寫作理論的直觀認識。偉大的教育家陶行知對教學提出了獨到的見解：教的方法根據學的方法，學的方法根據做的方法，教與學都以做為中心。在作文教學中“做”就應該落實在修改作文上來，很多的文學大家不都認為佳作不是寫出來而是改出來的嗎？在輔導學生修改自己作文的過程中，使學生提高寫作水平。
（二）、合作修改階段
1、選出幾個學生代表對本班的一兩篇文章進行修改，並要在課堂進行模擬講評，老師輔助性提出意見和建議。學生之間容易交流，參與課堂討論積極性和興趣比較高，易於發現問題，增強作文的教學效果。最後由老師和學生一起確定最佳的修改方案。例如有幾位學生代表修改這樣一段話：
包容成就了大海，山峯，天空自己，包容也成就了李世民的“太平盛世”。是包容使李世民留下了魏徵，是包容使吸取了逆耳的忠言，當李世民奪取了天下後，儘管集大權於一身，但是招賢納士的需要，使他包容了曾出謀獻策害死自己的人才。魏徵是其中的一個。面對一個曾獻計給哥哥殺死自己的人，李世民沒有誅殺，而是留下來，並奉魏徵為宰相。於是，成就了李世民一代名君的稱號。
這幾位代表當初只認為語言羅嗦、有語病。與其他同學交流時又發現，句與句之間還缺少嚴密的邏輯關係，一定要調整語序。在上課模擬評講時，又有學生提出過渡不夠自然，經過一番討論總結後，修改如下：
包容成就了大海，山峯，天空，成就了世間萬物，理所當然也會成就了作為萬物靈長的人類。
唐太宗一統天下，威震四海，招賢納士，共謀江山永固，他包容了曾出謀獻策想害死自己的魏徵，沒有因為前嫌而誅殺，反而委以重任，視魏徵為自己的一面鏡子。包容使唐太宗留下了魏徵，使他吸取了逆耳的忠言，成就了唐王朝的“太平盛世”。正是這面明鏡，正是這份寬容，成就了唐太宗一代名君的稱號，也成就了“貞觀之治”的千古偉業。
2、小組合作修改，老師點評。修改比較好的要鼓勵並在全班討論，修改不太理想的小組，老師和其他同學可以提供援助，幫助他們把文章中的不足修改過來。在這一過程中，老師要在教室巡視，參與到學生的討論中去，可以提出建設性意見和建議。例如：有小組修改這樣一段：
六十年前，德國，這個手上染滿鮮血的國家，製造了令世界人民難以忘卻的一幕幕慘境，這錯過，誰也無法原諒，但是六十年後，德國人卻從這錯過中昇華出省悟，他們用自己的行動來表示他們的錯過，德國總理在猶太人墓前的驚人一跪以及他們對後人的教育。今天德國人沒有被世界所遺棄，相反他們的生命更有深度，他們的人格更令人尊重！錯過，一切是過去，敢於正視錯過，我們的生命才會輝煌。
他們認為，這一段選材不恰當，把 “錯過”與“過錯” 兩個概念混淆，但不知如何修改，我就指導他們，這兩個概念之間有什麼聯繫，是否可以轉化。小組再討論後得出：正是因為德國的過錯，使他們錯過了許多，於是這樣修改：
六十年前，德國，這個手上沾滿鮮血的國家，製造了令世界人民難以忘卻的慘境。他們錯過了發展，錯過了理智，錯過了人性，錯過與其他民族融合友好的機會，也錯過了擁有維護世界和平天使的臉龐。
六十年後，德國總理在波蘭二戰烈士墓前那驚人一跪以及在民族教育中追悔，都表明他們用自己的行動來反思他們的錯過。今天德國人沒有被世界所遺棄，相反他們的人格更令人尊重！也令那不敢正視反思錯過的民族汗顏！他們的生命中少了許多狂野，多了幾份博大和從來沒有深度和廣度。只有敢於正視反思錯過的生命才會更加輝煌和偉大。
這一階段修改模式，學生體驗了評改與當小教師的快樂，避免了對自己作文“不識廬山真面目”的不足。《語文課程標準》也要求學生：“能夠獨立修改自己的作文，結合所學語文知識，多寫多改，養成切磋交流的習慣。”如果作文評講中讓學生參與太少，或者動口多動手少，理論一大堆，學生沒有批改的體驗，學到終究是死的理論。直觀修改使學生都體驗到作文的評改的實踐，把老師的抽象批語變成一種思考和實踐加以理解，寫作興趣和水平的提高就會水到渠成。
（三）自主修改階段
通過前兩個階段的訓練，學生作文水平、欣賞水平、修改水平都有了進步，就可以讓學生自主修改自己的作文，老師檢查評閲，本着鼓勵性的原則，指出修改中的優點進行表揚。學生從中有所激勵和收穫，寫作水平自然會逐步提高。
直觀修改作文的教學模式就是依據高中生作文基礎和素質教育的基本要求，充分尊重和調動學生寫作積極性、主動性、主體性和創新性的一種作文訓練方法，是在充分研究學生的作文基本情況下，遵循自主性、自能性、靈活性與實踐性的原則，克服當前作文評講中出現的傳統訓練模式，通過修改實踐獲得作文的技巧、方法，達到作文教學的目的和效果，讓學生成為創造傑作的主角和主人。
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