中學生個性意識已逐漸甦醒，自尊意識比較偏激，強烈要求自我意識做行為的主人。如果一旦自主意識受阻，很難在思想上轉過彎來，有可能會爆發出極端的叛逆性，走向另一個極端。作為教師，只有瞭解了每個學生的真實思想狀況，才能靈活機動地、適時地採取相應的教育措施。這就要求教師多角度地透視中學生思想，多層次展開教育。
一、透視中學生成長的家庭背景，重視人文因素對學生心靈的影響。
一個家庭就是一個獨立的世界，這個世界以其特有的經濟、文化、思想、精神、生活方式等展現在學生面前，影響、薰陶着學生的身心成長。各個家庭的巨大反差，在學生心靈中留下了不可克服的性格、習慣差距，在學生毅力、意志、品質、心理等方面投下了巨大的烙印，每個學生各具特色。我們要正視這些差距，不能用統一尺度要求學生，不能用統一方式教育學生。
文化家庭，特別重視學生的學習，在習慣養成方面要求一般比較嚴格。這類學生大都思想穩定、態度明朗、目的明確，但相應的一部分學生，特別是女生也形成了一種思想束縛、循規守矩。教育時就應揚長避短，以鼓勵為主，啟發學生在原則允許的前提下，大膽思考，放手去做。倘若教師再強調過多的約束，那麼，對這些學生的發展無疑就會起到一定的界定作用。
經濟家庭，家長和學生的溝通少，又缺乏一些必要的養成教育，家內的時間，學生有大部分的自由支配餘地，信馬由韁，海闊天空，思想、行為等方面缺乏一定的規範約束，散漫隨意，想到做到。俗話説：無以規矩，不成方圓。 學生是一棵樹，不修不剪，橫逸斜出，就不堪大用；長成大樹，也要中規中矩，才能成大器。作為社會的人，學生在成長中必須接受一定的規範教育，要規範自己的言行、思想，從而走入正常正確的成長之路。對這類學生，教師必須嚴格要求，規範他們的言行，從習慣養成入手。一般來説，這類學生大都是些所謂的“差生”。差生不假，但差在他們的習慣，差在表現，並不差在智慧。解決思想問題，讓他們把聰明的頭腦，用到該用的事情上。當然，反覆性也比較大，只能不厭其煩，一日三教，到三日一教，直到少教或不教。
二、透視中學生成長過程中的誘導環境，關注鼓勵機制對學生心理的良性激發。
因為家庭教育方式的差別，學生個體的差異也特別突出。入學後，在集體生活、學習生活中，慢慢就表現出不同的特點，按照學校的常規要求出現了差別。因此，受表揚的同學常受表揚，挨批評的同學常受批評。經常受表揚的同學心理承受能力差，受不得一點批評；經常受批評的同學心理慣性形成，多次和更多次的批評沒有區別。這樣一來，高處不勝寒，低處不勝煩。
其實，每一個同學都有優缺點，每一個同學都有成就感，每一個同學都渴望受到別人的尊重和關注。學生所有的素質似乎都體現在了學習成績這一點上，難怪學生和教師都感兩難。如果不是一味地表揚、經常表揚，這些同學也不至於在一次考試失利之後，或家長、教師責罵兩句之後就想不通，進行自我傷害。偶爾地表揚一下經常不受人關注的學生，學生感受到的鼓舞卻是我們難以想象的。
絕大多數學生是所謂資質平平的學生，他們需要的是一種小小的鼓勵和肯定，教師的求全責備使他們被忽略了。長時期以來，使他們的自尊和信心受到了侵蝕和傷害。成長中的學生有缺點有錯誤是很正常的事情，缺點錯誤也是他們成長的一種經驗。正確的認識，就不會感到忿忿不平，把注意力從優等生那裏均分一些，分給那些不受人關注或經常受批評的同學，給予適當的鼓勵，激發他們的自尊心，激發他們的上進心，這比經常批評他們要有用的多。
三、透視中學生的個性特點，大膽任用一些後進生。
一個班級內，後進生人數不多，但後進生的影響範圍卻很大，影響程度也較深，對班級的紀律、衞生、學習氛圍構成一種潛在的威脅。品學兼優的班幹部在其他學生處所具有的影響力和威信，在後進生那裏會大打折扣，因為有些後進生根本不買帳，而學生幹部又缺乏一些能讓他們震服的特殊手段和魅力，這就使班級管理落不到實處，形成一些空檔和漏洞。這時，能有選擇性的任用一些後進生來當班幹部，管理好自己，同時也管理好他周圍的後進生，就解決了班級管理中的最大難題。
後進生有讓老師和同學肯定的心理。成就感是每一個人都具有的心理品質，儘管後進同學紀律差、學習差。其實，表面的玩劣掩蓋了內心的自卑，他們內心深處依然渴望別人欣賞自己、肯定自己。
後進生有樂意表現的積極意向。後進生一直得不到老師和同學的重視，因此，他們的“反其道而行”很多時候是一種逆反心理，潛意識深處還是想引起別人注意。這些同學一般性格開朗，思想活躍，大膽熱情，也樂意為班級出謀劃策，所需要的只是師生們的鼓勵和信任。
後進生一般都具有較為突出的動手能力和組織能力。後進生貪玩，他們的“玩”花樣翻新，層出不窮，都是動腦動手的另一種表露方式，這也培養出了他們比一般同學都擅長的動手能力和組織能力。把他們這種能力引導到正當的途徑上，讓他們利用所長，發揮到為班級服務中，也是行之有效的。一段時間以來，班級秩序呈現出一種混亂苗頭，原因是一少部分後進生不聽從班幹部管理，興風作浪。班會課上，我任命班上後進生的“盟主”擔任班幹部，全班同學報以熱烈的掌聲。我想：這掌聲既是對此同學的信任和鼓勵，也是對我這個老師能反其道任用幹部的一種贊同。果然，他上任後，班風為之一新，因為那些後進生都願意聽從他管理。
四、注意中學生思想工作的透明度，克服學生相互之間的猜忌心理。
古人云：事無不可對人言。學生之間，由於誤會、誤解，造成很多矛盾，輕則態度冷淡，不理不睬；重則惡語相加，甚至兵戈相向。問題説穿了，其實都是孩子間的鬧劇，根本不存在原則上的衝突。對於這種現象，教師在調節時，一是要了解事實真相，二是要針對調查的情況，如果不涉及同學個人的隱私，在處理時，可以採取適度的透明，把真相有意識地公諸於眾，提供給大家一個思考反省和改變的範例，使矛盾化解於無形。
學生思想上的問題，不管是師生間的，還是學生間的，或和父母間的，和異性間的，都是因為不能正確認識，而遮遮掩掩；因為不能分辨是非，而磕磕碰碰。作為教師，就是既要深入到問題的內部，又能跳出問題之外，引導學生看清實質，分析討論，澄清是非，解決矛盾。一個人的問題，往往帶有普遍性，透明地解決好一個同學的思想疙瘩，也就側面地解決了一部分同學的心結。當大家都能心平氣和地把問題擺到桌面上，交流思想，進行心靈的溝通，相互之間的摩擦就能減小到最低限度。
時代在變，學生也在變，學生的思想觀念更是變化萬端，傳統的教育方式受到了前所未有的衝擊，教師的教育藝術面臨着新的課題。只有與時俱進，改變傳統教育理念，深入到學生中去，探索、實踐，並善於總結，才能掌握教育的主動權，才能在時代大潮中立於不敗之地。
王宏江
