《化石吟》以詩歌的形式，宣傳科普知識，可激發學生探索未知世界的興趣，培養學生的科學精神。
《化石吟》閲讀
你把我的思緒引向遠古，
描繪出一幅幅生物進化的圖畫;
你否定了造物主的存在，
冰冷的骸骨把平凡的真理回答。
肉體雖早已腐朽化為烏有，
生之靈火卻悄然潛行在地下，
黑色的軀殼裹藏着生命的信息，
為歷史留下一本珍貴的密碼。
時光在你臉上刻下道道皺紋，
猶如把生命的檔案細細描畫，
海枯，石爛，日轉，星移……
生命的航船從太古不息地向近代進發。
復原的恐龍、猛獁彷彿在引頸長吼，
重現的遠古林木多麼葱蘢、幽雅，
啊，你--令人歎服的大自然，
高明的魔術師，卓越的雕刻家!
1.所選這幾節緊承詩的第二節中 一句展開。
2.第一節中“造物主的存在”是什麼樣的理論?“平凡的真理”是什麼意思?
3.所選部分第二節是什麼意思?
4.“時光在你臉上刻下道道皺紋”用了什麼修辭手法?“你”能否換成“它”嗎?為什麼?
5.從選文看，詩句發展到第 節時詩人的感情達到了高潮，“ ”是詩人由衷的讚歎。
6.詩中稱化石為“你”有什麼好處?
7.為什麼“肉體雖已腐朽化為烏有，生之靈火卻悄然潛行在地下”?用課文原句回答。
8.“海枯石爛”“日轉星移”本是兩個成語，為什麼作者在這裏要寫成“海枯，石爛，日轉，星移”?
9.“復原的恐龍、猛獁彷彿在引頸長吼”一句中“彷彿”二字能去掉嗎?為什麼?
10.“重現的遠古林木多麼葱蘢、幽雅”，既包括繪畫、電影、電視等場景，也包括________。
參考答案：
一、請向我一一講述那奇幻的神話。
二、①上帝創造萬物。 ②否定了造物主的存在，肯定了生物進化的科學觀點。
三、説明了化石能夠體現生物進化的道理。
四、1;比喻，形象生動地展示了化石上的花紋。
2;不能，因為用“你”是第二人稱，作用：①拉近與讀者之間的距離②運用了擬人的修辭。
五、第四節;啊，你——令人歎服的大自然，高明的魔法師，卓越的雕刻家!
六、運用了第二人稱，拉近與讀者之間的距離。
七、黑色的軀殼裹藏着生命的信息，為歷史留下一串珍貴的密碼
八、加強語言的停頓，可以突出時間的漫長
九、不能，“彷彿”是“好像”的意思，表示猜測。因為這是不存在的，是作者的想象，是化石重現的景象。
十、電腦、文學作品
《化石吟》教案
教學目標：
1、積累詞語，流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情。
2、理解詩歌內容，體會詩歌的節奏韻律之美和前後照應的結構特點。
3、培養學生的科學精神和探索未知世界的興趣。
教學重難點：
1、流利、有感情地朗讀課文。
2、反覆誦讀，感受詩歌的思想感情和節奏韻律之美。
教學設想：
教學時要注意詩的韻律，通過反覆誦讀，感受思想感情和體會詩歌的音樂美。要聯繫生物學知識，充分調動思維活動，要注意把語文知識和自然知識結合起來。要求學生在課前參觀當地的博物館，走訪有關專家，請教生物老師，或通過圖書館和因特網，查找有關古生物的圖片或文字資料。
教學時數：1課時
教學過程：
導入：同學們，問大家一個問題：你化石瞭解多少?(學生回答)看來大家對化石有一定的瞭解，化石就是生活在遙遠的過去的生物的遺體或遺蹟變成的石頭。科學家通過研究化石可以逐漸認識遙遠的過去生物的形態、結構、類別，可以推測出億萬年來生物起源、演化、發展的過程，還可以恢復漫長的地質歷史時期各個階段地球的生態環境等。面對化石我們會產生許多遐思，今天讓我們走進張鋒的一首科學抒情詩《化石吟》，看看作者面對化石抒發了什麼感情?
