作為一名教職工，常常要寫一份優秀的説課稿，藉助説課稿我們可以快速提升自己的教學能力。那要怎麼寫好説課稿呢？下面是小編為大家整理的藤野先生説課稿模板，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
藤野先生説課稿1
説教學目標：
《藤野先生》是部編教材八年級語文上冊第二單元第一課，是一篇回憶性散文。《語文課程標準》要求：“欣賞文學作品，對作品中感人的情節和形象，能説出自己的體驗，要品味作品中的語言。”本單元教學目標中也提出：品味風格多樣的語言，提高文學鑑賞能力。本課的預習提示中也提出：看看作者筆下的藤野先生是一個什麼樣的人，魯迅作品的語言簡潔，幽默，耐人尋味，細細體味。由這些要求，我確定本課的教學目標為：通過品析字詞法，理解作者的愛國主義情感，理解藤野先生的高尚品質。
説教學過程：
一、導入
我採用簡單介紹魯迅先生的老師的情況引出藤野先生。
“悠悠師生情，拳拳報國心。今天講什麼，藤野先生。”前兩句是對今天要學的重點內容的概括，也是對本文的理解的一種提示。這樣，先入為主，引起學生的關注，激發學生的學習興趣。然後板書題目。
接着採用簡介壽鏡吾、章太炎、藤野這三位魯迅在文章中寫過的老師，引出對藤野的敬仰，尤其是課文的後兩段中的話，讓學生讀，品味情感，引出下一個環節。
二、銘記一份感激
主要分析段落裏的“偉大”，因何而偉大，“瞥”字所藴含的情感。若將“瞥”字改為“深深地注視”會怎樣？通過字詞的賞析，教給學生一種閲讀的方法。
三、感受一種深情
與藤野先生相處的事件。
體會“敬重”所體現出的一種情感。
在此環節，仍然採用本節課所教到的字詞賞析方法，讓學生通過品析字詞，體會其中的情感。
四、體會一種境遇
由文中的四個句子，抓取其中的關健詞：無非、大概、當然、特別，從而體會魯迅先生在日本的境遇，從這些字詞裏邊所生髮出的愛國之情。
這個環節主要採用學生分組討論的方法，由學生在學習了前面的賞析方法後，探討魯迅先生的境遇，愛國情感。同時，在此處我將會補充一些相關的背景知識。
説教學方法：
這篇課文教學我採用抓藴含特殊意義的詞，引導學生品析的方法，組織教學。同時，在學了方法後，開展小組合作學習，共同探究，獲取新知。
説學法：
本節課主要是理解藤野先生的高尚品質和作者的愛國主義情感。如何才能在20分鐘內有效解決這個問題，需要找好切入點，需要對學生加以引導，輔以方法。所以本節課，我引導學生在讀中悟，在合作交流中探討，在品味中理解。朗讀、交流、品析則是學生在本節課中所用到的主要方法。
藤野先生説課稿2
一、説教材
該課文是八年級下期語文第一單元的一篇文章，本單元的主題是追述自己人生道路上的難忘經歷，或是展現名人、偉人的一個生活側面，揭示人生意義。《藤野先生》記敍了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十餘年後的1926年10月12日。魯迅早年留學日本期間，正值日俄戰爭，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害，但藤野先生毫不受惡劣空氣的影響。魯迅深切感受到藤野先生人格的偉大，懷着感激的心情，頌揚了他的師德，頌揚了他對中國人民的友好感情。
魯迅原來想走學醫救國的道路，但匿名信風波和電影事件極大地傷害了他的民族自尊心，使魯迅認識到要拯救國家，就要醫治國民的麻木、愚昧，這就需要用文藝喚醒沉睡的國民。於是他決定棄醫從文。這一舉動正是作者愛國主義思想感情的表現。我們也知道初中的學生也正處於自我意識覺醒，青春叛逆時期，讓他們瞭解名人、偉人的經歷，理解他們的人格魅力和人生追求，可以喚起學生內心美好的情感，引導他們思考自己的追求。所以依據課文內容和學生的實際情況，我確定了以下教學目標：
1、積累詞語，朗讀課文，把握文章的內容和主題；
2、理清思路，梳理線索，領會語言的感情色彩和風格特點；
3、學習選取典型事件，抓住主要特徵，表現人物高貴品質的寫作方法；
4、感受藤野先生的高尚品質和作者強烈的愛國主義精神。
讓學生感受藤野先生正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質，理解魯迅先生棄醫從文的思想轉變過程，是本課的教學重點，同時也是教學難點所在。
二、説教法、學法
本文篇幅較長，涉及的人和事較多。教學需要2個課時。而且如果講課時不分鉅細、面面俱到，勢必會顧此失彼，給學生零碎的感覺。這就要求教師從總體上把握課文，突出重點、難點。在這篇文章的兩個重點中，和藤野先生的交往是敍事線索，學生比較好把握，所以我把攻克感受藤野先生高貴品質這一重點，在此基礎上再讓學生體會魯迅的愛國主義精神。從易到難的掌握本文的兩個重點。而課堂要真正地成為學生的課堂，真正使學生成為學習的主人就必須調動學生的積極性。為此，我設計一中心問題促使學生採用小組合作法，在合作交流中完成對課文的解讀，引導學生感受藤野先生的高尚品質。但要領會魯迅的愛國主義情感，課文字裏行間流露着作者強烈的思想感情的詞語、句子，就必須讓學生通過朗讀獲得體驗。
三、説教學過程
（第一課時）
（一）檢查預習
出示讀一讀，寫一寫，要求學生讀準字音，理解詞義。
（二）導入新課
學必求良師。一位好的老師有時會對學生的終身發展產生深遠的影響。魯迅在國家風雨飄搖的時候，遠赴他國求學，在苦苦追求而屢遭侮辱時，一位恩師以無私的愛和真誠的幫助給了魯迅莫大的鬥爭勇氣。這位恩師就是藤野先生。
（三）整體感知，探討研讀：
第一：首先讓學生閲讀標題，揣測文章內容，思考如果沒有閲讀課文，假如讓你來寫這篇文章，你會寫些什麼，主題會是什麼？此環節讓學生自由發揮，只要合乎情理或能自圓其説即可。
學生一般會説寫一些和老師之間發生的故事，用寫事來反映這個人。這時候老師表揚學生，因為他的寫作思路和大文豪魯迅是一樣的。然而，老師此時也要點到課文是從開頭就開始寫魯迅和藤野先生之間的故事嗎？引起學生對文章段落層次的思考及魯迅這樣安排材料的意圖。
第二：讓學生默讀全文，圈點出文章變換的幾個地點，層次按照時間和地點的轉移劃分文章的段落，明確本文的段落層次，重點研讀魯迅和藤野先生的交往部分。
（1）在_____，表達對_____的厭惡；
（2）在_____，回憶與_____的交往；
（3）在_____，表達對藤野先生的隨和。
（通過圈點整體感知文章結構，從而明確全文是以與藤野先生的交往為敍事線索的，這是全文的一條明線。）
（四）研讀賞析
在這一環節重點突破本課的另一個個學習重點了解藤野先生的高尚品質，並學習通過選取典型事例刻畫人物的寫作方法。要求學生帶着以下問題速讀第二部分在仙台。（以小組合作的方式完成對課文的理解）
（1）、在這一部分主要敍述了哪幾件事？分別表現了藤野先生怎樣的品質？請用簡潔的語言加以概括；
（2）、用課文中的一個詞來評價魯迅心中的藤野先生。説説理由。
結合第一題總結出這一部分共敍述了四件事，表現了藤野先生多方面的高尚品質：（教師根據學生的答案，完成板書。）
修改我的講義正直熱誠、工作認真負責、一絲不苟
糾正解剖圖熱情關心、嚴格要求
關心解剖實習正直無私、真摯誠懇
瞭解女人裹腳認真求實、治學嚴謹
使學生認識到通過典型事例，抓住主要特徵刻畫人物的好處。在第二題中通過偉大這個詞，連通課文的前後，讓學生重點了解藤野先生沒有民族偏見這一高尚品質，魯迅雖然是弱國的國民，但藤野先生卻給他滿腔熱忱的幫助和指導，魯迅的醫學專業成績及格。這小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫學；大而言之，是為學術，就是希望新的醫學傳到中國去。可日本的愛國青年對此卻無端猜疑，借了魯迅的筆記查看，他們的言行充滿對弱國國民的歧視。藤野先生和愛國青年對魯迅的'態度截然不同，形成了鮮明的對照。
遇到了一個如此好的老師，可魯迅又為什麼會棄醫從文呢？是什麼觸動了他？（引起學生的思考，自然地過渡到第二課時的重點內容。）
（第二課時）
第二課時，安排了拓展延伸比較賞析情感遷移的教學環節。利用文章多層面的內容，通過拓展延伸，把握對文章感情線索魯迅的愛國之情的理解，並在拓展延伸的閲讀中提高學生的思維層次與質量，鼓勵學生的獨立思辨能力的發展，激發他們質疑、辨疑的意識。讓課內教學走向課外，同時能提高學生的的語言表達能力。
（一）
此詩譯成白話詩
祖國啊，我的心靈無法逃脱丘比特的神箭，
雖然你風雨飄搖，像夜晚一樣黑暗。即使你並不瞭解我的情感，我也要將一腔熱血向你奉獻！
《自題小像》
靈台無計逃神矢，
風雨如磐暗故園。
寄意寒星荃不察，
我以我血薦軒轅。
導入：引入魯迅的《自題小像》，介紹參讀材料，感受作者的愛國情懷。
（導入環節引導學生進入學習狀態，激發學生對魯迅愛國之情的欽佩感慨，營造一種激昂的課堂教學氣氛。）
（二）賞讀品析
1、讀：請學生有感情的朗讀課文的第一部分，圈點出能表現作者愛國情懷的字詞、句。
培養學生檢索篩選、判斷信息的能力，理解字裏行間流露出的作者的愛國之情，使學生能夠在自我閲讀理解的基礎上，抓住重點詞句（如東京也無非是這樣、實在標緻極了油光可鑑等）感悟作者的思想感情。同時老師引導學生體會到魯迅白描手法刻畫靈魂的高超藝術功力，魯迅抓住盤辮子的特點寫清國留學生的外貌，與其説是寫外貌，不如説是畫靈魂他以簡潔而又樸素的語言表現了極深刻、極豐富的內容，有畫龍點睛之效。使學生的藝術認識能力有所提高。
2、説：老師提出話題：如果沒有愛國熱情，魯迅就讓學生充分討論發言。（回答問題時，要朗讀課文中能表現魯迅情感的句子）
例如：如果沒有愛國熱情魯迅就不會東渡日本尋求救國救民的道路。
如果沒有愛國熱情，魯迅就不會厭惡清國留學生不學無術，就不會對東京充滿失望之情，就不會前往仙台見到藤野先生，
如果沒有愛國熱情，就不會對日本所謂愛國青年義憤填膺，就不會棄醫從文。
（這一個話題可以激活學生所有的思維，設置了一座學生與文本、學生與作者對話的橋樑，在這種分析中，學生可以加深了對作品主題的深入理解，體會到作品的感情線索是魯迅的愛國之情。從而也明白課文開頭部分所起的作用。）
3、探究補疑：學生自主提出問題（可以是不理解的，也可以是質疑）
（三）情感遷移
魯迅來日本學醫，是想醫學救國，當他發現體格健全的國民，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客是，他選擇了棄醫從文。從魯迅的人生選擇中你想到了什麼？
設計這一環節的目的，是為了讓學生更好的思索個人與國家之間的關係，讓同學明白人生的選擇要有意義。
（四）佈置作業
藤野先生説課稿3
一、説教材
新課程標準主張中學語文教學應致力於全面提高學生的語言能力和人文素養，培養學生學習語文的語感，發展學生的思維和創新精神，促使學生養成學習語文的良好習慣。依據這一原則，並結合本課的具體內容，我確定了以下幾個教學目標：
1、積累詞語，朗讀課文，把握文章的內容和主題；
2、理清思路，梳理線索，領會語言的感情色彩和風格特點；
3、學習選取典型事件，抓住主要特徵，表現人物高貴品質的寫作方法；
4、感受藤野先生的高尚品質和作者強烈的愛國主義精神。
魯迅先生東渡日本留學，棄礦從醫，幸遇藤野先生；不久又棄醫從文，惜別藤野先生，在與老師闊別二十年後，他滿懷深情地寫下了這篇回憶性散文《藤野先生》。魯迅早年留學日本期間，正值日俄戰爭，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害，但藤野先生毫不受惡劣空氣的影響。魯迅深切感受到藤野先生人格的偉大，懷着感激的心情，頌揚了他的師德，頌揚了他對中國人民的友好感情。教學時，要讓學生感受藤野先生正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質，體會魯迅和藤野先生之間的真摯感情，這是本課的教學重點之一。
魯迅原來想走“學醫救國”的道路，但“匿名信風波”和“電影事件”極大地傷害了他的民族自尊心，使魯迅認識到要拯救國家，就要醫治國民的麻木、愚昧，這就需要用文藝喚醒沉睡的國民。於是他決定棄醫從文。這一舉動正是作者愛國主義思想感情的表現。教學時，要讓學生理解魯迅先生棄醫從文的思想轉變過程，這也是本課的一個教學重點，同時也是教學難點所在。
二、説教法、學法
本文篇幅較長，涉及的人和事較多。如果講課時不分鉅細、面面俱到，勢必會顧此失彼，給學生“零碎”的感覺。這就要求教師從總體上把握課文，突出重點、難點。教學中要始終突出以學生為本位的思想，從文學常識的積累、主題內容的把握、重點詞句的賞析到拓展、遷移、運用，設計不同層次的問題，使學生讀、思、品、説、寫，讓學生在不同的情景中，在獨特的體驗中去品味語言、揣摩內涵與反思人生，從中獲得感悟，得到教益。
三、説教學過程
（一）導入新課
出示問題“對於魯迅和《朝花夕拾》，你瞭解多少？”，讓學生結合文學常識的積累了解魯迅先生的原名、籍貫、地位及代表作品，尤其是《朝花夕拾》回憶散文集的性質及其創作背景，為理解本文做情感鋪墊。
（二）檢查預習
多媒體出示“讀一讀，寫一寫”，要求學生讀準字音，理解詞義。
（三）整體感知
首先讓學生閲讀標題，揣測文章內容，思考如果沒有閲讀課文，假如讓你來寫這篇文章，你會寫些什麼，主題會是什麼？此環節讓學生自由發揮，只要合乎情理或能自圓其説即可。在此基礎上，使學生明確認識到“文似看山不喜平”，好文章大都是一波三折的，更何況是大手筆的魯迅，從而激發學生感悟名篇、深刻探究的學習激情。
第二齣示問題組，讓學生帶着問題聽讀課文，這裏採用師生共讀的方式。思考問題如下：
（1）、在這篇回憶性散文中，作者寫了早年在日本留學時期的生活。在這段經歷中，作者轉換了三個地點，請找出文中表明地點轉換的語句。
（2）、文章標題是對全文思想內容鮮明精練的概括。據此，你認為課文是以什麼為中心記敍的，敍述線索又是什麼？請結合文意談出自己的理解。
（3）、課文除直接寫藤野先生外，還寫了哪些內容？這些材料是圍繞什麼線索來組織的？
（4）、本文表達了作者怎樣的思想感情？你是從哪裏領會到的？
