篇一：鳥的天堂教學反思
《鳥的天堂》是著名作家巴金先生的作品，選作課文時有改動。作者記敘了他和朋友兩次經過“鳥的天堂”的所見所聞，具體描寫了傍晚靜態的大榕樹和第二天早晨羣鳥活動的景象。寬闊清澈的河流，充滿生機的大榕樹，活潑可愛的小鳥，構成了一幅高雅清幽的風景畫，展示了一派美麗動人的南國風光，表達了作者對大自然生命力的熱愛和讚美。
這篇課文已是我第三次教，每一次教後的感受都不一樣。記得第二次在教學這篇課文時，因爲沒有很好地爲學生創設情境，所以在引導學生感受大榕樹是多麼地富有生命力時，學生體會得不夠深刻。因此在這次的教學中，爲了改進前兩次教學中的不足，我爲此做了精心的準備。課前蒐集大榕樹的氣根的圖片、衆鳥紛飛的景象，同時下載了幾首優美的曲子來作爲學習時的背景音樂，儘可能營造出最佳的課堂情境。
在實際教學中，我首先由一個關於大榕樹的美麗傳說導入新課，隨之進行一段配樂解說，“在廣東有這樣一個美麗的傳說：相傳四、五百年前，在廣東新會的天馬村，有一條小河，河中間有一塊泥灘小島。潮退外露，潮漲水淹。一天，一隻仙鶴看中了這兒環境靜而優雅，便銜來了一根榕樹枝，說來奇怪。不久，榕樹生長起來，枝繁葉茂，遠看像一片浮動的綠洲。又一個美麗的清晨，這隻仙鶴帶來了數萬只仙鶴，棲息在這棵榕樹上。從此，每於清晨薄霧中，萬千靈鳥鳴聲呼喚，凌空翱翔，野趣盎然，形成南國一個奇觀。”學生的興趣馬上被充分的調動起來，然後非常自然地揭示了本課的課題，讓學生先對鳥的天堂有一個初步的感知。然後引導學生整體把握課文的主要內容，找出關鍵的一句表達巴金爺爺情感的句子，即“昨天是我的眼睛騙了我，那”鳥的天堂“的確是鳥的天堂啊！”在齊讀後有意識地引導學生質疑，學生馬上提出了：爲什麼有的“鳥的天堂”加引號，有的不加引號？由疑促思。
從整體入手後，再具體引導學生感受這棵大榕樹的特點。教學這部分時，由我來配樂朗讀，讓學生去盡情的想象這棵大榕樹的樣子。剛讀完，一雙雙小手刷地舉起來，“我彷彿看到了一棵生機勃勃的大榕樹”，“老師，剛纔你在讀的時候我好像真的看到這棵榕樹了，它可真大啊”，“我眼前好像出現了一棵枝繁葉茂的大榕樹”……我馬上進行點撥：同學們，這是你的感受，那麼巴金爺爺對這棵榕樹有着怎樣不同的感受呢？學生很快就找到了，異口同聲地回答：這美麗的南國的樹！接下來，再引導學生去感悟作者是怎樣把這些特點寫出來的？讓學生反覆讀，通過多種不同形式的讀，走進文本，結合交流的關鍵詞句去感悟體會語言的內涵，感受榕樹的美麗。但是，很遺憾的是對於句子“那翠綠的顏色，明亮地照耀着我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”，讓學生體會新的生命時僅停留在表面，思維比較侷限，記得前兩次在教學這課時也是在這個句子的學習時不夠順暢，在這句的指導上欠妥。
感受了大榕樹的美麗後遷移練筆，引向讀“鳥”。這部分的學習除了要讓學生感受到鳥的多，更重要的是要有意識地引導學生去感受爲什麼這裏的鳥會這麼多。因此在教學中，我先是給學生介紹了一份關於天馬村的人們是怎樣愛鳥的小資料，接着安排了一個小練筆：正是由於有了這美麗善良的南國的人，纔有了這神奇美麗的南國的樹。假如你就是那第一隻飛來的仙鶴，你發現了這株美麗的.南國的樹，你將怎樣召喚你的親人、朋友來此安居樂業？請你寫下最能打動他的話。學生對這個練筆特別感興趣，就連平常特別愛調皮搗蛋的思涵也特別積極，高高舉起他的手，生怕我不給他機會。之後，出示了一段衆鳥紛飛的視頻文件，學生一片歡呼，興奮得不得了，本來並沒有要求讓他們發言，可大家卻在觀看後情不自禁地舉起了手想來交流自己的觀後感。記得有一個孩子說道：這裏的鳥可真多啊！各種各樣的，我眼睛都看不過來了。然後我順勢點撥：孩子們，眼睛看不過來這就叫――應接不暇，非常輕鬆地就理解了這個新詞。緊接着，我又試着從多個角度來培養學生的想象力，：樹上還有些什麼形態的鳥呢？畫眉鳥可能在唱什麼呢？最後，再次回到寫巴金爺爺感受的句子：“昨天是我的眼睛騙了我，那”鳥的天堂“的確是鳥的天堂啊！”這時讓學生再來解答課始提出的問題：爲什麼有的“鳥的天堂”加引號，有的不加引號？學生的體會就很深刻了。
篇二：鳥的天堂教學反思
巴金的是一篇膾炙人口的文章。課文描寫了兩次到鳥的天堂看到的景象：榕樹枝繁葉茂，衆鳥歡樂歌唱。文中描寫動靜結合，韻味十足，遣詞造句精妙，表達感情細膩。這篇文章文質兼美，作者深情地向人們展示了自然界的美好：以樸實優美的語言讚頌了這自然景觀。在設計本課時，我緊緊圍繞“‘鳥的天堂’爲何能成爲鳥的天堂？”讓學生進行質疑，然後分別學習了大榕樹的枝葉繁茂，生命力旺盛；鳥的快樂、幸福的生活，最後讓學生真切地感受到了鳥的天堂的確是鳥的天堂。
我的整個教學過程由淺入深，注重學生的朗讀感悟：朗讀、品讀、美讀貫穿整個教學過程，力求讓學生在充分閱讀的基礎上抓住關鍵詞句，把握課文內容。
在教學中，我有意注重學生的朗讀，但朗讀指導方面仍需加強。讀後的指導除了字音、節奏、重音的點撥指導，還有感情的浸潤啓發，學生各自朗讀、點名朗讀的時候，感情都是比較細膩豐富的，非常的聲情並茂。但是當由自由讀變成其讀的時候，學生常常容易拖泥帶水：感情流失，吐字拖音。而且我的示範朗讀也比較少，這是今後在朗讀指導中應該注意的。
教學語言規範性、簡約性也急待增強。不管是在講解重難點，還是在總結歸納評價中，我發現自己的語言稍顯羅嗦，有時候也不夠規範，這是今後需要逐步解決的。
篇三：鳥的天堂教學反思
《鳥的天堂》是著名作家巴金先生的作品，文章文質兼美，記敘了作者和他的朋友兩次經過“鳥的天堂”的所見所聞，深情地向人們展示了自然界的美好。選編這篇課文的目的，一是引導學生通過閱讀想象畫面，感受大自然的和諧美好；二是讓學生在讀中感悟作者細膩、生動地描寫方法。
對於四年級學生來說，要理解課文內容，有一定的難度，如何在朗讀中讀出作者的思想感情？如何在閱讀中昇華對課文的理解，培養學生的語文能力？通過品詞析句，學生能感受到大自然的和諧美好嗎？能體會作者的表達方法嗎？但是，課堂教學中學生們的表現大大出乎我的意料。在我的引導下，學生們通過對重點詞句的朗讀、品悟、分析，不僅理清了課文的脈絡層次，還知道了課文的主要內容是具體描寫傍晚時高大茂盛、充滿生機的大榕樹和第二天早晨羣鳥紛飛的景象。整節課有兩個探究環節讓我最感動。
探究一：“爲什麼這裏會成爲鳥的天堂？”問題剛一提出，小手如林，一生說：“這裏枝葉茂盛，環境美麗，適合鳥兒生活。”一生說：“這裏安靜，鳥兒喜歡這裏。”“這兒有水。”還有一生答道：“這裏的農民不傷害鳥，鳥兒在這裏無憂無慮、自由自在。”聽了孩子們的回答，我深感欣慰，也感到驚奇：四年級的孩子的想象力並不比六年級的孩子差，對問題已經有了自己的認識和看法了，儘管語言表達還不夠完整，但說得很有道理，大榕樹枝繁葉茂，爲鳥兒提供了生存基礎，這裏的人們又不許人捉鳥，使鳥兒得到了保護。因此鳥兒能夠在這裏安家落戶，棲息繁衍，生生不息，所以說這棵大榕樹就是鳥兒的家，鳥兒的樂園，鳥兒的天堂。
探究二：在充分朗讀課文後，引導學生質疑問難，提出不懂的問題進一步交流。()有學生提出：“爲什麼課文最後一句話中第一個‘鳥的天堂’加了引號，第二個沒有加引號？”通過討論，學生們體會到文中出項的幾次“鳥的天堂”意思並不一樣，加引號的“鳥的天堂”是作者引用別人的話，指天馬河上的那棵大榕樹，而不加引號的的“鳥的天堂”是因爲作者親眼見到被人們譽爲“鳥的天堂”的大榕樹後，鳥兒們的生活十分自由、幸福，真像在天堂一樣，所以在作者的心裏，大榕樹是名副其實的鳥的天堂。
聽着學生們的討論，我深有感觸：永遠不要小看這羣孩子，他們的內心豐富多彩，他們的想象千奇百怪。他們有對美的渴望，對美的嚮往，小小的心靈更容易被文字編織的優美所感動。在對文學作品欣賞、表現和創造的過程中，他們接受美的薰陶，提升了想象力和創造力。文學帶給孩子們恆久的心靈關懷，爲孩子們的生命抹上了明媚的精神底色。
