一、教學案例
師：作者寫兩次經過“鳥的天堂”，哪一次給你留下的印象更深刻呢？
生：（齊）第二次。
師：想不想到“鳥的天堂”去春遊，看看那裏的熱鬧景象。
生：想。
（課件展示“鳥的天堂”）
師：你看到了什麼？聽到了什麼？
……
師：作者筆下的鳥的天堂是怎樣一幅情景呢？請同學們看課文第三段，仔細讀讀描寫這番情景的段落。
二、教學案例（學習課文第三段後）
師：讀到這裏，你一定會對鳥的天堂發出由衷的讚歎，你最想說一句什麼話？
生1：鳥的天堂鳥兒真多。
師：說得真好，鳥的天堂鳥兒真多！（板書：鳥的天堂鳥兒真多）
生2：鳥的天堂不愧是鳥的天堂！
……
師：是啊，鳥的天堂鳥兒真多，美不勝收，那麼這麼多鳥兒爲什麼都喜歡這裏呢？
生：因爲這裏有一棵大榕樹。
師：那是怎樣的一棵大榕樹呢？哪位同學願意上來畫大榕樹？
（一生上黑板畫大榕樹！）
師：他畫的是不是作者筆下的大榕樹？
生：不是。
師：爲什麼？
生：課文中說，有數不清的丫枝，許多根垂到地上。
師：你讀得很仔細，幫助修改一下？
（生修改畫，添上了根和丫枝）
師：現在畫得像不像？
生：像，課文第7自然段是這麼寫的。
師：我們一起讀第7自然段。
（生齊讀）
（課件出示大榕樹）
師：這就是文中指的那棵大榕樹。哪位同學願意用一句話來讚美讚美這棵大榕樹呢？
生1：好大的樹啊！
生2：好美的大榕樹，讓我心醉！
師：說得好，這棵榕樹的確美！
（板書：這棵榕樹真美啊！）
三、教學案例（學習第二段後）
師：請同學們再讀讀這段，你還有什麼新發現？
生：老師，我有問題！
師：請講！
生：課文中說“地是溼的，大概漲潮時河水常常衝上岸去。”河水怎麼會漲潮呢？
師：你讀得很仔細。這個問題老師備課時也沒想到，同學們能幫他解決嗎？
生1：河是跟海連在一起的，海上人起波浪，河水當然也會漲潮了。
生2：河有閘門的，閘門一關，河水就漲起來了。
生3：下雨後，河水就漲起來了。
師：同學們講了很多，到底誰講得有科學道理呢？我們課外一起去找一找資料。
四、教學反思
案例一，教學伊始，通過課件展示鳥的天堂鳥兒翻飛，鳥聲悠揚，令人目不暇接的熱鬧景象，給了學生視覺和聽覺上的滿足，在此基礎上，再讓學生充分與文本對話，感悟文中語言文字的優美凝練，同時，片斷一能抓住學生最感興趣的問題，採用變序的手法，先學第三段，更能吸引學生，調動他們的學習積極性。
案例二，讓學生上來畫榕樹，並讓學生評畫、改畫，這一環節設計可謂獨具匠心，既能檢驗學生是否讀懂了課文，又能促使學生與文本對話，加深學生對文本的理解。這一環節中，兩次安排了學生說話訓練：一次是在學生充分感受了鳥的天堂的熱鬧景象，一次是在學生畫樹，看課件大榕樹後，都是學生有感要發時，因此，學生的讚美都可謂有感而發，的確是由衷的讚歎，而教師分別選擇一句話板書下來，看似不經意，其實也爲最後讓學生選擇其中一句作爲總起句寫一段話作了鋪墊。
案例三，學生能在學文後大膽提出疑問，這是很可貴的。雖然這個問題跟本課的教學重點關係不大，但既然學生提出來了，而且看得出當時還有好多學生也面露難色，就得設法解決。說實話，我備課時的確忽視了這個問題，現在學生提出來，我一下子的`確感到有點突然，看到有幾個孩子舉起了手，便在承認自己備課時沒考慮到後，請學生幫忙解決這個問題，想不到孩子們的答案這麼多，一下子又難以確定誰講得更有道理，爭論也不會有好結果，這時告訴學生“課外一起去查找資料”，既不浪費課堂的寶貴時間，也促使閱讀教學向課外延伸拓展，激起了學生的課外閱讀興趣。由此，我想，如果學生提出這個問題後，教師怕它打亂教學進程，影響教學任務的完成，從而簡單告訴學生它跟課文主要內容關係不大，不用去浪費時間，那麼學生質疑的積極性就會受到打擊，他可能再也沒有興趣去讀、去思考、去質疑。作爲教師，我們必須明確，學生是學習的主人，課堂是學生髮展的場所。離開了學生的參與，或是沒有學生的真正參與，就談不上確立學生的主體地位，完成教學任務也就成爲一句空話。只有善於激發學生質疑問難，使學生能對課文進行質疑，並闡述自己的見解，才能提高學生求異、創新的能力。
孔子曰：“學起于思，思源於疑。”可見，人的思維往往是從問題開始的，推行創新教育，更是起始於問題，收穫於問題。因此，在課堂教學中，教師要從允許學生質疑，甚至鼓勵他們敢於“異想天開”，教師不僅不能求全責備，還應鼓勵學生敢於突破陳規，擺脫原有知識範圍和思維定勢的禁錮，把頭腦中已有的知識信息進行重組，從而產生創造性的新發現、新設想，以培養學生的創新能力。瑞士的一位專家皮亞傑指出，“教師的工作不是教給學生什麼，而是努力構造學生的知識結構，並用這種方法來刺激學生的慾望。這樣，學習對於學生來說，就是一個主動參與的過程了。”要做到這一點，教師只有摒棄封閉的“填鴨式”教學，實行系，以各種形式啓動、激活學生思維，才能爲全面提高學生的綜合素質創造良好的條件，打下紮實的基礎
