词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，要学好外语，必须记住大量的通用词汇。在英语学习上，没有词汇就没有一切。如何教学生掌握一定数量的通用词汇，是初中英语教学的重要任务之一。在教学过程中，初中生普遍感到困难的是记忆单词。为了提高学生的记忆效率，我在试用新教材的过程中，对如何提高学生的记忆力方面作了一些探索。
那么，应该如何在课堂教学中有意识地培养学生记词汇记忆的能力呢？
一、学习、理解艾宾浩斯遗忘曲线，进行分配复习记忆训练
学习以后会有遗忘，这是一种正常现象。艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，遗忘是有阶段性的，也有规律性的。遗忘的进程是先快后慢，遗忘的数量是先多后少。所以要科学地分配复习时间，采用分配复习法经常进行复习。
德国工人哲学家狄慈根，在介绍自己的读书经验时说过：“重复是学习之母。”有人列了一个公式：理解+复习=良好的记忆。从某种意义来说，学习本身就是一种多次复习的行为。大多数人都懂得复习的重要性，但是不见得人人都会科学地进行复习。所以，我们教师在英语教学中，时时注重分配复习记忆训练。
二、对学生进行瞬间记忆训练
教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指出：“凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹”。记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆，短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆，因此，在教新单词时，先向学生明确记忆指标，例如，在教新单词时，要求学生在一、二分钟内记熟所学的新单词，然后听写，也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写，或是老师讲出单词中文意思，学生读出生词，反之，老师读单词，学生讲出中文意思等形式进行训练。学生为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注意力认真朗读记诵，强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。开始只有部分学生达到要求，经过一段时间的训练，基本上每位学生都能按要求完成，即使成绩差的学生，瞬间记忆的效果也很好。这种训练，增加了单位时间内的信息接纳量，提高了记忆效果。
三、多种方式呈现单词，增加刺激大脑，加深感知印象
记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。因此，教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打基础。在教学过程中，想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词。这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。 例如：
1.翻译法。把单词写在黑板上，然后译成汉语介绍给学生，这样教单词既快又简便，适合七 八年级学生。
2.直观法。
1）利用实物介绍新词汇。如：Look，this is a watch.（用手指着手表）
2）利用图片介绍词汇，如：面部（faces）
简笔画要画得快，边画边交流，达到用画表达词义。
3.用举例的方法介绍词汇。如：教lazy 这个词时，就可以说：All of you study hard，but Xiao Ming doesn't study hard. He is very lazy gets up late and then does nothing all day. He is not a good student.这样通过一个例子使学生既练习句子，又清楚、准确地领会了单词lazy的意思及其怎样灵活运用。
四、化机械记忆转化为理解记忆
理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。教单词时，把音、形、义构词规则等教给学生，让学生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情景中呈现，方便学生理解记忆。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。采用归纳比较的方法，例如：
1.联想词群。如：教fruit时，指出这是水果的总称，为让学生联想到有关水果的词，教师在黑板上表示关联词群。
2.在理解的基础上加强记忆，将机械记忆和理解记忆密切结合起来。如：1）利用拼读规则：学生知道了ar读[a：]的规则后，可帮助记忆arm，art， part， party， dark， argue等词。
3．利用词形变化规划。如总结不规则动词的变化，可分为：A－A－A型：cut－cut－cut put－put－put ； A－B－B型：build－built－built dig－dug－dug ； i－a－u型：begin－began－begun drink－drank－drunk ；
4．利用构词法知识。 a.利用同根词：如教过use后，经过构词分析，学生就可以推测出useful，useless， user的词义来。教师就可以说："useful" comes from"use". It means "of use". "Useful" comes from "use"，too. Itm-eans "of no use"or "not useful". b.利用分析前缀的方法。如教retell，rewrite，学生已掌握了tell，write，要向他们解释前缀re－的含义 是"again"的意思。在此基础上学生就能推测出retell，rewrite的意思来。教师就可以说"Retell"comesfrom "tell". "Retell" means "to tell again." c.利用分析后缀的方法。如在学生已学过China，Japan的基础上，指出后缀－ese的含义，学生就很容易推测出Chinese， Japanese的意思来。 b.利用分析合成词的方法。如在学生学过wait与room的基础上，就很自然推测出waiting-room，reading-room的含义来。利用这种方法可以扩大学生的词汇量。
五、介绍一些常用的记忆方法
教师的教学不仅要给学生“鱼”，更要教给他们“渔”。好的记忆方法就是学习的武器，九是学习的“渔”。如：首次印象记忆法、五到记忆法、循环记忆法、趣味记忆法、图表记忆法、联想记忆法、对比记忆法、利用卡片记忆法、分类记忆法、理解记忆法和利用读音规则记忆法等等。
记忆力的训练方法是多种多样的，我们要在教学实践中努力探索，使外语教学更加符合语言教学的规律，符合心理学、教育学的规律。只有这样，才能提高效率，减轻学生的负担，全面提高学生的素质，和学习英语的兴趣。
