作為一位傑出的教職工，就不得不需要編寫教案，藉助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。教案應該怎麼寫才好呢？以下是小編收集整理的大倉老師教案，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。
大倉老師教案1
教學目標：
1、自學字詞，能夠運用各種方法理解並積累“挑剔、理會、若無其事”等詞語。
2、能夠用簡要的語句概括課文寫了大倉老師的哪幾件事，並能簡單瞭解作者對材料詳略安排的意圖。
3、能夠抓住描寫大倉老師言行的語句，體味和感受他“充滿活力、幽默、坦誠、平易、正直”的可貴品質，並能有感情地朗讀相關語句；瞭解和體會描寫人物的寫作方法。
4、複述文中“一堂語文課”這部分內容。
教學重點、難點：
能夠抓住描寫大倉老師言行的語句，體味和感受他“充滿活力、幽默、坦誠、平易、正直”的可貴品質，並能有感情地朗讀相關語句；瞭解和體會描寫人物的寫作方法。
學生準備：
預習課文
教學過程：
一、導入揭題
1、説説你心目中的好老師是怎樣的？
2、有這樣一位老師：他年輕有活力，上課生動有趣，為人正直。他贏得了學生的喜愛，也使得一個原本厭學的孩子喜歡上了學習。我們一起來認識《大倉老師》。
3、板書課題 齊讀
二、整體感悟
1、快速讀課文，説説課文主要寫了大倉老師幾件事？請你簡要地介紹一下。
2、交流歸納
第一件事——在三年級開學典禮上，大倉老師獨特的開場白使我們喜歡上了他。
第二件事——在一堂語文課上，大倉老師不理會春美的反對，支持我這個窮孩子，在黑板上寫了一個“俺”字。
三、分析品讀
1、默讀課文（3-5節），找出文中描寫大倉老師的語句，説説大倉老師給你的印象怎樣？
（1）交流（描寫外貌和動作的句子及他的“自我介紹”）
板書：年輕有活力
（2）看到這樣的老師，“我”的心情如何？
指名有感情朗讀相關句子
（3）齊讀3-5節
2、自學課文（6—20節），在這件事上，你又對大倉老師有了什麼新認識？
（1）大倉老師根本沒理會春美，他若無其事地在黑板上添上一個“俺”字，好象比別的字寫得更大一些。
①理解“理會”“若無其事”
②“好象比別的字寫得更大一些”中的“好象”能否去掉？為什麼？
③這個稍大的“俺”字體現出大倉老師怎樣的品格？
（2）大倉老師盯着春美的臉，沉默了一會兒，答道：“現在不是討論可不可以用這個詞。”他的聲音不高，但是很有力，説罷便緊繃起了嘴脣。
①大倉老師為什麼“沉默了一會兒”？
②大倉老師的話是什麼意思？
③大倉老師的語氣和表情在説明什麼？
3、你認為文中的“我”、春美是怎樣的人？説明理由。
▲“我”——學習不理想，但要求上進的窮人家的孩子。
穿插問題：“我”的心情為什麼會有這樣的變化？
▲春美——仗勢欺人，待人苛刻的富人家的孩子。
4、討論：第16節的內容是否可以不寫？
四、練習鞏固
（任選一題）
1、請你為大倉老師畫一張畫像，再配上一段文字介紹。
2、聯繫上文想想“大倉老師盯着春美的臉，沉默了一會兒……”請你把他的內心獨白寫出來。
板書設計：
開學典禮上簡短的開場白
（年輕有活力、樸實真誠）
37、大倉老師
語文課上不理會春美添“俺”字
（不畏權勢、正直公平）
教學效果反饋：
本課的難點是有效開展讀寫結合，進行想像補白，加深對人物的理解。我採用小組合作學習的方式，通過找句子，品句子，讀句子，讓學生逐層理解大倉老師的性格特點。小組合作學習的`方式讓學生有了自主學習的空間與熱情。這一環節，落實得比較好。在教學第二件事時，“大倉老師添上更大的‘俺’字，好像在對市太説 ，對春美説 ,對同學説 ”這一説話訓練，學生的答案比較單一。第一個同學回答完，我充分表揚了他，後面的答案基本大同小異，學生沒有打開思維。一方面是因為我在課上的隨機引導不佳，另一方面也説明平時的思維訓練還沒有落到實處。
大倉老師教案2
一、教學目標
1、在具體的語言環境中，理解“溜號、挑剔、若無其事”等詞語的意思。
2、能正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀描寫大倉老師的重點語句。
3、重點學習記敍大倉老師的第二件事情，品讀描寫大倉老師的語句，結合描寫市太心理變化以及春美“兩次異議”的語句，感受大倉老師真誠、正直的特點。
二、教學重點
通過學習課文重點段落，對有關語句進行品讀，深切感受大倉老師的優秀品質。
三、教學難點
有效開展讀寫結合，進行想像補白，加深對人物的理解。
四、教學過程
(一)複習引入，揭示內容。
1、社會這個大家庭是由許許多多普普通通的人組成的，這些平凡的人每天都在演繹着無數個感人的小故事。大倉老師，就是這些人羣中的一個，他也是作者市太心目中最喜歡、最崇拜的老師。
2、上節課，我們學習了課文所選取的第一個事例——大倉老師的自我介紹，通過人物的外貌、語言、動作感受到了他的—活力、直率、幽默(指名學生串讀)
今天這節課我們繼續學習。
(二)學習第二件事，聯繫上下文體會人物心情，感受大倉老師的為人正直
(一)串讀課文，感受大倉老師對我的初步影響。
1、(師生串讀)師：是啊，老師的一番開場白，在每個學生心中都蕩起了漣漪，特別是和老師家境同樣貧困的市太就更期待大倉老師的課了。於是，我下定決心，今年要好好學習。
(師生串讀)師：要知道，二年級期末，我的學習成績很不好，學生手冊上除了音樂、圖畫、體操和操行是乙之外，剩下的都是丙。現在，我下定決心，今年要好好學習。
(師生串讀)師：令我羞愧的是，班主任老師把爸爸叫去，逼着我要留級，經過爸爸的苦苦哀求，才讓我上三年級。所以，我下定決心，今年要好好學習。
師：課文的這一段描寫是插敍，從中我們可以瞭解到……?
(師生串讀)家境的貧窮使得我學習也受到了這麼大的影響，不是嗎?你們看(一生讀)從放學回家，一直到晚上，我都要揹着小妹妹，有時還要領着大妹妹，哄她們玩。晚上，還要在昏暗的油燈下糊紙口袋。家裏是沒法子温習功課的，只好在教室裏拼命。
但和那些阿諛奉承有錢人家的老師不同，和那些瞧不起窮學生的老師不同，大倉老師——，這讓我下定決心，今年要好好學習。還給自己定下規定——向前看，不溜號，用心聽。(不溜號?)
2、師小結：儘管只有短短的幾天接觸，大倉老師已經贏得了我的好感，並促使我下定決心，今年好好學習。他那句“請大家和我交朋友”，更是拉近了窮學生的心，併成為我前進的動力，要知道，在當時日本這個等級制度非常非常嚴苛，窮人地位十分低下的不平等社會，這是多麼難得呀!
(二)細讀課文，感受我的心情變化
1、然而，一個多星期以後在課堂上發生的一件事，更出乎我的意料，使得我從內心把大倉老師當成自己真正的朋友，由衷敬佩和感激，連我這個生來就討厭……也……這究竟是怎麼回事呢?讓我們一起走進第二件事——對俺字的態度。
2、指名學生與老師對讀，其他同學注意聽，邊聽邊把**讀的句子用“﹏”劃下來，然後説説你的發現。
出示句子
我也舉起了手，卻沒有被叫到，心裏很不是滋味。
我突然把右手高高地舉起來：“還有，老師!”我的心緊張得怦怦直跳，五十名同學的眼光一下子落到我身上。
我一鼓勁站了起來，清楚地大聲回答：“俺!”
在這諷刺般的笑聲中，我頭一次感到自己竟這麼傻。然而説出去的話是收不回來的，我臉上發熱，低着頭坐在那裏。
剛才還嘲笑我的同學，現在好像都站在我這邊了。
(1)這些句子都是寫我的表現。(2)那麼，你們有沒有體會到這些文字的背後，隱藏着我內心的變化與起伏? (3)默讀6-20節，用標註的方法寫寫你讀到的。注意要聯繫上下文，或者結合板書內容來體會。(4)老師給大家一個建議，能不能用一組反義詞來概括?(自卑——自信)
(4)市太究竟為什麼會如此自卑?大家聯繫了上文體會到了(成績差、家境窮、社會地位低……)還有什麼原因嗎?(5)剛才我們聯繫了上文，現在能否聯繫下文呢?
(6)指名一學生讀春美的兩次異議
A、異議的意思是—— B春美的這兩次異議其實是一個意思，誰來説?C但語氣是不一樣的?誰來讀?
師小結：面對咄咄逼人的春美，我的心七上八下，要知道，他爸爸可是……他已經做了兩年的……難怪我會那麼自卑，可後來我又是怎麼會改變想法?大倉老師是怎麼做的呢?
(三)、瞭解大倉老師是怎樣處理課堂上的突發事件的，體會人物品質。
1、大倉老師知道“俺”當然可以稱為自己，面對山本春美的第一次異議，他的態度是怎樣的?誰能夠找到文中的一個詞語來説明。(若無其事)
(1)出示句子：大倉老師根本沒理會春美，他若無其事地在黑板上添上一個格外大的“俺”字。
(2)聯繫上下文理解“若無其事”
A，指名一生寫，理解“若無其事”的事指哪件事?
B文中還有一處是與若無其事這個舉動相一致的，——根本不理會
(3)大倉老師此時並沒有説話，而是用自己的神情和行動支持了“我”的答案。那麼這行動意味着什麼呢?你們能替大倉老師説一説嗎?出示：
大倉老師添上更大的“俺”字，好像在對市太説：“ 。”
大倉老師添上更大的“俺”字，好像在對春美説：“ 。”
大倉老師添上更大的“俺”字，好像在對同學説：“ 。”
(生交流)那文章為什麼要用若無其事，而不是大倉老師直接把他的意思告訴大家?
(4)指導朗讀
正是此時無聲勝有聲， 大倉老師用自己無聲的行動支持了正確的答案，真是一位公平的好老師。你能通過你的朗讀來表現大倉老師的公平、公正嗎?(指名讀、齊讀)
2、儘管大倉老師肯定了“俺”這個答案，但春美可不罷休，他的態度又如何呢?——(引讀18節)，大倉老師盯着春美的臉，沉默了一會兒，答道——(引讀19節)
(1)出示句子：大倉老師盯着春美的臉，沉默了一會兒，答道：“現在不是在討論可不可以用這個詞。”他的聲音不高，但是很有力，説罷便緊繃起了嘴脣。
(2)理解插敍小節的作用。
大倉老師為什麼會沉默? 他盯着春美，在那一刻他究竟在想什麼?請同學們聯繫課文16節想一想。(A怎麼回答春美B春美家在當地很有權勢，得罪了他家會給自己帶來麻煩。經過一番內心鬥爭，大倉老師決定寧可自己有麻煩，也要公正地對待每一個學生)
(生交流，隨機理解“挑剔”)
(3)補白：現在不是在討論可不可以用這個詞，而是 。
板書：正直
(4)指導讀： 大倉老師正如我們所想的，非常有力地對春美進行了指責，誰來試着讀一讀?
大倉老師肯定而有力的回答再次震撼了同學們，令我們更加敬佩他了。請同學們帶着敬佩的感情一起讀這句話。
(5)引讀21節
大倉老師以自己的正直維護維護了“我”這個窮學生的自尊，使“我”不再害怕讀書，難怪作者有這樣的感覺：剛才還嘲笑我的同學，現在好像都站在我這邊了，他們……這使得我特別……。難怪我最後還會這樣説(引讀：連我這樣生來就討厭上學的人也開始感覺到上學的樂趣了。)
(三)、師生串讀，體會文章寫法。
1、師生串讀：現在你能是否體會到作者為什麼要在描寫大倉老師對俺字的態度這件事中穿插描寫我的內心變化?
2、是啊，課文除了通過對大倉老師的語言、行為、神態的描寫，使大倉老師的形象清晰地展現在我們面前，還細緻的描寫了一個窮學生的心路歷程，作者花這麼多的筆墨，寫了自己的變化，這樣的交替描寫，讓我們深深感受到：一個活力、幽默、真誠，尤其是正直的老師，足以改變一個孩子的一生啊!
3、小結：這篇課文的作者木山捷平後來成為了日本著名的作家，可以説很大程度上就是得益於大倉老師的課。
(四)延伸課外，拓展閲讀。
這樣一個好老師最終還是離開了我，離開了學校，在離別前，作者有這樣一段描寫：九月一日舉行了第二學期的開學典禮。儀式結束後校長又一次登上領操台宣佈説： “這次根據需要，大倉老師將調到北木島去任教。” 校長講完後，大倉老師平靜地登上領操台，恭敬地行了個禮，全校學生的目光一下子都靜靜地落在他身上。“同學們，在這即將分別的時刻，我有很多話要説，但胸裏發悶，什麼也説不出來。讓我唱一支歌，來作為我的告別詞吧!” 老師一字一字用力説完，便唱起了一首用當時流行歌曲改編的歌來：
揮帽依依別諸君
朝夕相處情難分。
從此轉任去北木，
師生之誼銘我心。
歌子唱跑調了，恐怕全國也找不出比這更糟糕的歌手了。但是老師認真的表情止住了同學們的失笑聲，不由得使人心裏發緊。我仔細看去，大倉老師果然用一隻手揮着帽子，竭盡全力在唱着。
師：你們一定很想知道“對俺字對俺字態度事件後又有發生了些什麼，這些閲讀材料可以幫助你走進大倉老師，走進市太。
附板書：
有活力、幽默、真誠 自我介紹 成績不好 下定決心
26大倉老師 窮學生市太
公正 正直 對“俺”字的態度 自卑 自信 感到樂趣
春美(異議)
大倉老師教案3
教學目標：
1能自主識字若干個，能理解“挑剔”的意思，辨析“理會”與“理睬”的異同。
2能簡要地説説課文主要講了大倉老師的一件什麼事。
3能體會“我”的心情變化，有感情地朗讀課文。
教學過程
一、揭示課題
1．出示課題，齊讀課題。
2．“大倉老師”是誰？（作者二十多年前上小學三年級的語文老師）
二、初讀課文，理清文章脈絡
1．自讀課文，思考：作者回憶了大倉老師的哪兩件事？
2．交流
第3~6小節在三年級開學典禮上，新來的班主任大倉老師獨特的開場白使我們一下子就喜歡上了他。
第7~20小節一堂語文課上，大倉老師讓大家説出稱呼自己的單詞，我回答了“俺”，引來了全班同學特別是山本醫生的兒子春美的嘲笑，但大倉老師卻沒有理會，若無其事地寫了一個“俺”。（作者重點敍述了這件事）
三、深入學習，品位課文
〈一〉學習第3~6小節
1．默讀第3~6小節，找出描寫大倉老師外貌，動作，語言的句子，從中可看出大倉老師是個怎樣的人？
2．交流，結合朗讀有關描寫大倉老師的語句。用自己的話介紹一下大倉老師。
3．面對這樣一位老師，作者有什麼感受。（驚訝，喜歡，下決心好好學習）
〈二〉學習第7~21小節
1．默讀第7~21小節，找到描寫“我”心情的語句，想想我的心情為什麼會有這樣的變化？
2．交流
（1）“我也舉起了手，卻沒有被叫到，心裏很不是滋味。”
“我的心緊張得怦怦直跳”
“我頭一次感到自己竟這麼傻”
（2）春美是個怎樣的人？指名讀第15、16小節，“挑剔”能否用責怪？（挑剔是過分嚴格地在細節上指責的意思，從中可看出春美是一個仗勢欺人、對待窮人十分苛刻的人。）
朗讀春美的話，讀出語氣來。
（3）大倉老師的態度如何？理解“理會”可否換“理睬”（用“理會”恰當，既可體現大倉老師不像以前的老師那樣懼怕春美家的權勢，又不失教師的風度，與“若無其事”一詞相呼應，而“理睬”一詞很有生氣的意味。）
（4）指名讀春美的話
大倉老師沉默的那一刻在想些什麼？（春美家在當地很有權勢，得罪他家會給自己帶來麻煩。經過一番內心鬥爭，大倉老師決定寧可自己有麻煩，也要公正地對待每一個學生。）
指導朗讀大倉老師的話。
（5）我最後有什麼感受？
（6）分角色讀第15~21小節，從中你又可以看出大倉老師是一位怎樣的老師？
